新時代高職院校學前教育專業學生創新能力培養路徑探索

段元花

【摘要】人的創造力發展始于幼兒時代，每個幼兒都具有潛在的或正在萌發的創造能力。幼兒教師作為兒童啟蒙教育者，其創造性思維和創新能力會影響未來一代人的思維方式、科技意識和創新能力，從而直接關系到幼兒的成長和發展。但是，學前教育專業學生創新能力培養的現狀不容樂觀，需要通過明確人才培養目標和一系列教育教學方法改革予以改進和提升。

【關鍵詞】高職院校? 學前教育? 創新能力? 課堂改革

黨的十九屆五中全會提出，深入實施科教興國戰略、人才強國戰略、創新驅動發展戰略，完善國家創新體系，加快建設科技強國。要強化國家戰略科技力量，提升企業技術創新能力，激發人才創新活力，完善科技創新體制機制。我們可以看出此次全會對創新的高度重視，創新能力成為人才培養的重要目標。

幼兒教師作為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。教師的言行舉止是幼兒模仿的榜樣，對幼兒起著潛移默化的作用。人的創造力發展始于幼兒時代，每個幼兒都具有潛在的或正在萌發的創造能力，只有具有創新意識的教師才能對學生進行啟發式教育，培養學生創新能力。高等職業教育作為和高等本科教育不同類型不同層次的高等教育，在學前教育專業學生的教育教學中如何培養出具有較高綜合素質的創新人才，成為高等職業院校迫切需要解決的問題。

一、高職院校在培養創新人才中存在的問題

知識經濟的時代是創新的時代。高等院校是創新型人才的搖籃，理應把培養創新人才擺在突出位置，圍繞創新教育進行教育教學改革。近幾年，各職業院校都在積極開展不同層次的教育教學方法改革，但是目前高職創新人才培養模式中仍存在諸多問題。

（一）人才培養目標定位不準確

高職院校是人才培養的主要陣地，人才培養是高職院校的核心任務，能否培養出創新性、高質量和社會需求的人才，是衡量一個高職院校辦學水平、未來發展進程的重要標志。長期以來，我國高職院校片面重視理論知識的灌輸，忽略了技術教育的實踐，并且缺乏根據社會和市場需求靈活培養人才的職業教育意識，導致高職學生創新能力和實踐能力不強，很難適應社會和市場對人才的需求。

（二）教育模式和方法不能跟上新時代教育的要求

目前，還有相當一部分高職院校仍然采取傳統的以教師為中心的教學模式，忽視學生作為“人”在教學中應有的地位和權利，不能讓學生發揮主觀能動性，通過自主、合作的方式探討問題，獲取新知識、發展新技能。同時，很少利用現場教學、線上線下混合等新的教學模式。因此，學習過程死板、枯燥、抽象，學生學習興趣不濃，不利于學生對知識和技能的接受掌握，更無助于學生創新能力的培養。

（三）在教育評價標準上，只看學生的學習結果而不看學生獲得結果的過程和方法

高職院校在教育過程中只注重知識的傳授、灌輸，而忽視學生學習方法的掌握和能力的發展;只把學生當成擁有共性的接受知識的標準容器，而很少考慮到學生在接受知識過程中的個體差異性和特殊性。學生是為了成績而學習，缺乏學習的內在動機，形成不求甚解、好高騖遠的學習態度和學習習慣，教師也忽視對學生能力的培養，特別是創新能力的培養。

除此之外，教育經費不足、硬件設施不完善、師資力量薄弱等諸多問題，也是嚴重制約高職院校創新人才培養模式的“頑疾”。

二、學前教育專業學生實現創新型人才培養目標的幾個決定性因素

“教育改革只有進入課堂層面，才真正進入了深水區，課堂不變，教育就不變，教育不變，學生就不變，課堂是教育發展的核心地帶”[1]。課堂是教育教學的主陣地，是實現人才培養目標的主渠道。人才培養質量的提升必須落實到課堂教育教學改革上來才可能實現。

（一）重構教師對課堂教學和目標的理解

高職院校的現實課堂中，教師仍然是課堂的主宰者，教學以教為中心，學圍繞教轉，形成以教師為主體的教學關系。這種教學理念成為培養學生創新能力的絆腳石，只有通過培訓、典型案例教學、聘請專家講座等形式，才能讓教師革新對課堂教學的傳統理解——將課堂教學窄化為書本知識授受的單向活動，而應意識到課堂是學生合作、討論、展示、質疑的重要場所，教學目標不再是教師教學生學會已知，而是幫助學生建構新知，培養學生探究能力和學習能力。教學觀念更新了，才能真正推動教師主動創新進行課堂教學改革，為學生創新能力培養營造良好的氛圍。

（二）根據學生個性特點，激發學生學習內驅力

在課堂教學過程中，教師應根據學生不同個性特點，利用任務驅動、分組合作、作品展示、改變評價標準等方法激發學生學習興趣，改掉學生由應試學習衍生出來的被動學習、無效學習，使學生學會自主學習，增強學習的主動性，提高學習效率和質量。

（三）信息技術下的評價體系的建立

實踐性是教育教學研究的重要品性。學生的創新能力來自第一時間掌握最前沿的教學科研成果，可以利用現代信息技術收集學生的學習數據，對數據進行進一步整理和分析，按照學生個體習慣、學習特征進行教學分化。同時根據數據，統計學生自身發展特征并有針對性地向學生推送教學計劃，建立個性化綁定服務，讓學生自主擬定課程內容和進度，從而激發學生自主學習潛能。[2]

（四）終身學習理念的培養

學前教育專業是師范類專業，師范生的教育教學要為職前教育和職后能力提升教育搭建“立交橋”，為今后進行創新工作奠定基礎。

首先，在教學形式上可以融合信息技術開展多種形態的教學形式，促使學生學會使用信息技術教學，利用信息技術推動自我發展，有效促進知識傳授型教育向能力培養型教育轉變[3]，使其獲得在未來職業發展中利用信息技術開展終身學習的能力。

其次，建立適合師范生終身學習的基礎設施和網絡教育資源等公共服務平臺，為學生的職后發展提供更加靈活和個性化的學習條件。

除此之外，還應重視學生信息化教學能力與未來職業生存能力之間的關系處理，努力培養學生終身學習理念和能力，為學生從事教師職業后信息化教學能力進一步發展和提升打通渠道，[4]以達學生創新能力培養之目標。

三、結束語

學前教育是兒童身心健康發展的基石，幼兒教師的教育質量和水平直接影響著兒童的終身發展。在知識經濟為先導的新世紀，一個沒有創新意識和創造能力的人，最終將會被社會淘汰出局。高等職業院校學前教育專業作為培養幼兒教師的骨干力量，應明晰今后幼兒教師崗位要求，以職業為導向，以發展為目標，以課程教育教學為抓手，全面提高幼兒教師的綜合素質和創新能力，為幼兒教師向研究型、專家型教師的方向發展奠定基礎。

參考文獻：

【1】陳寶生.吹響了“課堂革命”的號角[N].人民日報，2017.09：1.

【2】薛瑞璇，張衛平，周丹，吳曉瓊.教育信息化視角下高職院校培養創新型人才的思考[J].云南開放大學學報，2016（5）：70-74.

【3】閆寒冰，苗冬玲，單俊豪.“互聯網+”時代教師信息技術能力培訓的方向與路徑[J].中國遠程教育，2019（1）：1-8.

【4】宋權華，陳守滿.高等師范教育學生信息化教學能力培養策略與模式一基于對西部地區中小學教師調查的研究[J]. 微型電腦應用，2020（9）：23-26.