“學會思維”，讓學生在語文課堂中“不虛此行”

曹杰

【摘要】死記硬背對于語文學科的學習幫助不大。語文教學對學生的思維和方法運用能力的發展是非常重要的，教師在進行語文教學時，一定要注重學生思維的培養。思維能力是當前社會所需要的能力。教師要將語文學科的知識有機結合在一起，更加符合學生的認知、學習能力和思維的發展，讓教學變得更加有意義。

【關鍵詞】語文課堂;學會思維;語文教學

一、引言

語文學習在小學階段的學習中占據主要地位，教師和學生都要重視語文知識的學習。學生在學校和班級中是學習的主體，教師在教授學生知識的同時要注重學生自身的發展，要利用合適的手段讓學生對語文產生興趣，這樣學生才能夠主動地投入到語文學習中。語文是一門知識比較豐富的學科，學生主動參與到語文課堂的學習中，能夠充分提升能力，體現自身的價值。在現在社會以及未來社會中，交際能力、語言理解和表達能力都是必須要具備的能力。因此，語文教師要嘗試改進教學方式，充分利用一切資源進行教學，從而提升學生的表達能力、理解能力和語言思維能力。

二、語文教學和學生的現狀

（一）學生語文基礎知識薄弱，對語文理解能力弱

語文學科是學生接觸并學習語言的重要學科，漢語作為學生的母語，在日常生活中的運用非常頻繁。在語文方面，大部分學生存在基礎知識薄弱和理解能力差的現象。教學跟不上時代的要求也會影響學生的語言能力。學生基礎薄弱直接導致學習積極性差，再加上學習意識淡薄，對于知識接受能力較差，從而在語文閱讀和理解方面有所欠缺。因此，很多學生對于語文學習產生一些抵觸情緒，沒有學好語文的信心，嚴重影響到課堂中的主動性和思維活躍度。語文學科在考試中占據重要的位置，大部分教師過于注重學生的成績，一味地讓學生刷題，缺乏文化的滲透以及思維的培養，導致學生的思維能力得不到開發。

（二）教師教學方式保守，缺少新的教學理念

教師長期處于課堂主導地位，一直處于“獨角戲”狀態，不停地向學生灌輸知識;學生只能被動記憶，教師教什么就學什么。這根本就是禁錮學生思想的教學方式，這種教學模式看似教會了學生知識，其實嚴重影響了學生的自主思考能力，遏制了學生創新思維的發展。答題有一些固定模式，語文教師喜歡搞題海戰術，大量的習題練習只是在數量上取勝而不注重質量的提高。

新時代的學生思維活躍，枯燥保守的語文課堂根本提不起學生的興趣，填鴨式教學嚴重阻礙了學生的自我思考。語文教學具有豐富的創造性，教師如果不改變傳統的教學模式，就會讓學生逐漸喪失自我思考的能力。學生缺乏了主動性就只能長期處于被動的學習狀態，形成慣性思維，不利于自主思維能力的提高。思維能力的培養也是語文教學的重點，但是通常教師在教學過程中缺乏對學生思維的培養。

新時代的教學理念把學生放在主體位置，教師只是引導者和幫助者。學生積極思考，產生獨到的見解，在很大程度上促進了對于語文知識的學習，提高了思維能力和創造能力。

（三）教師占主體地位，忽略了對學生自主能力的培養

思維能力的培養有助于促進學生對于語文知識的學習和理解，但是受應試教育的影響，很多教師只關注學生的學習成績，幾乎從不關注在教學過程中對學生思維意識的培養。

就目前的教學現狀而言，教師仍占據主體地位，學生在語文學習中處于被動狀態，沒有掌握真正的學習方法。在傳統的學習中，學生只是模仿式地學習，阻礙了語文思維的發展，個性得不到充分展現，制約了全面發展。

興趣是保持學習動力的基礎。教師應對語文教學進行整合，讓學生從中體會到語文學習的魅力，激起學生對于語文知識的渴望，并且要引導學生進行自我思考和互助學習，而不能只依靠教師。改變教學觀念可以使教師和學生之間建立良好的溝通交流環境，從而建立更加適合教學和學習的師生關系。教師要將學生放到主體地位，教導學生進行正確的閱讀理解。

三、如何提升學生的語文學習與思維能力

（一）改變教學方式，吸引學生興趣

學生通常學習興趣不強，基礎知識、語言表達和理解能力都比較薄弱，在閱讀時就會受到阻礙。興趣是學生對于學習保持動力的基礎。語文教師要改變傳統的教學觀念，不能只注重成績，還應注重激發學生對于學習的興趣，在教學時注重對學生思維能力的培養。學生只有保持良好的學習心態，才能提高課堂效率。

學生的情緒很容易影響到課堂教學，語文教師在教學過程中要多注意學生的反饋，確保學生在課堂中學會知識。對于基礎較差的學生，教師應當多注意他們的情緒變動，及時對其進行心理疏導。在課堂上，教師要對學生的表現進行評價，對于表現好的學生給予表揚，調動學生學習語文的積極性;對于基礎較差的學生，多給予鼓勵和幫助，建立和諧平等友好的師生關系，讓學生不害怕在課堂上發言，積極主動地參與到課堂學習中，在課堂教學中發揮價值[1]。

（二）開展趣味活動，提高學習能力

語文教師在教學過程中，可以開展一些充滿趣味的課堂活動，讓學生進行自我思考和理解，促使學生進行合作學習。學生個人的學習能力有限，不同學生的性格和能力有所差異，小組合作學習更能夠提高學生的學習效果。在活動中，教師不再只是一個傳授知識的角色，更多的是引導者和參與者。學生之間的交流合作需要教師的參與和點撥，如在學生爭論無果時加以指導。教師需要及時了解學生在小組合作時的學習進度和狀態，做到心中有數。教師在參與學生的合作時，如果發現學生對于語文知識理解比較透徹，或者有更深層次的見解，可以讓學生站到講臺上講述出來。這種方式打破了傳統固定僵化的教學模式，能夠發散學生的思維[2]。

在平時的合作學習過程中，教師要給學生更多的時間獨立思考和交流練習，在小組內進行思維的碰撞，體現合作的意義。除了小組內的合作學習，還可以進行小組之間的合作，不同小組會有不同的思考，組間的合作可以交流思想，互幫互助，縮小差距。例如，在學習古詩詞時，教師可以給不同的小組分配不同的任務，相互合作進行探索，有效提高學習效率。這樣有助于活躍學生的思維，使學生學習的熱情更高，讓學生在輕松的氛圍中提升思維能力。

（三）創設教學情景，豐富教學課堂

語文是一門與生活息息相關的學科，學生需要在學習中掌握基本的交流能力與基本技巧，還要掌握一些基本的語文知識，增加自己的學識，豐富自身的見識。語文學得好對以后的生活、學習都有很大的幫助，同時語文是學習其他學科的重要基礎，因此讓學生掌握豐富的語文知識是非常有必要的。為此，教師可以在語文教學中創設相應的情境，讓學生身臨其境，體會文章中人物的情感，以豐富教學內容和學生知識。

例如，在作文教學中，教師先確定一個主題“未來”，然后根據主題創設一個二十年后的情境，讓學生想象二十年后自己會是什么模樣、什么狀態，最后根據情境來寫作。這樣就能很好地表達出自己的情感，寫出來的作文也是帶有感情的，就能夠很好地達到了教學效果。

（四）結合互聯網信息，提高課堂效率

隨著科技和社會的發展，信息技術在很多領域都得到了應用，不僅為課堂教學帶來了活力，活躍了課堂氣氛，讓學生更有學習的熱情，而且使知識更加容易理解。網絡資源非常豐富，有著在課本上學不到的很多知識。教師將互聯網中的信息知識運用到日常教學中，可以讓學生發揮獨立自主能力。在學會如何使用網絡資源后，學生要對網絡知識進行學習和總結。比如，學生在網絡上學習知識，教師可以先將學習內容和目標告訴學生，然后讓學生通過網絡視頻或圖片等對知識進行理解和記憶。學生在學習過程中收集資料并思考，既活躍了語文課堂，又掌握了知識，有利于語文教學的進步[3]。

另外，在特殊時期，教師可以教授網課，利用短小精煉的視頻讓學生進行預習和復習。學生可以根據自己的實際情況在網絡上進行學習。在信息化時代，學習不受時間和空間的影響，隨時隨地可以學習。教師可以借助信息化手段，打造可移動的高效學習系統。例如，在開展網絡教育時，學生在班級學習系統中注冊并登錄個人信息，教師可以在后臺監測到學生的學習進度和成績，非常便于學生自主學習和教師監督檢查。在互動環節，學生可以利用語音系統進行小組討論，有利于學生根據自己的情況合理分配學習時間和選擇學習內容[4]。

四、結語

學生在學習語文的過程中要夯實基礎，積極參與課堂學習，有利于加深對語文知識的記憶。語文作為一門語言學科，有利于培養學生的思維能力和綜合素質。語文教師要充分激發起學生的學習興趣，將學生放到課堂教學的重要位置，讓學生學會獨立思考和學習。教師主要起的是引導作用，要不斷對教學方法進行改革，不斷激發學生學習語文的積極性，培養學生的語文學習能力、獨立思考能力和思維能力，讓語文課堂變得更加高效。

【參考文獻】

蔡佳萍.小組合作，讓學生思維起飛——談小學語文課堂中的小組合作教學[J].小學生作文輔導（語文園地），2020（10）：62.

唐珊珊.教學語言：激活學生閱讀思維的“一把鑰匙”——例談小學語文課堂中教師教學語言的價值[J].小學教學研究，2018（36）：44-46.

楊瓊.語文課堂如何訓練學生的思維能力——問題教學法在語文教學中的探索[J].考試周刊，2016（04）：35-36.

羅軍.初中語文課堂中如何培養學生創新思維與實踐能力[J].青少年日記（教育教學研究），2014（07）：67.