如何貫徹深度學習觀念，打造初中生物工作坊

王園園

【摘要】生物工作坊的創建能夠為學生提供新的學習生物知識的場所，讓學生更好地發揮自身的主體作用，對生物知識進行探究和分析。因此，在現階段的生物課程教學中，教師有必要引入深度學習的理念，聯合實際生活為學生設定多樣化選擇的工作內容，并為學生搭建合作小組，逐步提高生物教學的實效。

【關鍵詞】深度學習;生物工作坊;初中生物

生物工作坊是以生命科學領域的內容為主線，引導學生進行自主學習的場所，在這個場所中學生不僅可以實現個性化學習，而且可以進行小組合作，逐步完成對生物知識的深入理解和有效應用。深度學習教育理念的引入，使得生物工作坊具備了新的靈魂，能夠讓學生在學習內容上獲得多元選擇，在材料工具上獲得有效支撐，在學習場所上滿足自身需要，從而有效地解決在現實生活和真實情境中產生的各種復雜的、非預測性的問題，以便學生在自由工作中真正地實現對生物內容的自主建構和深度探究。

一、聯合實際生活，提供多元選擇內容

在為學生講述生物知識時，教師能夠看到，不同學生的生物素養不同，感興趣的方向也不同，當教師為學生統一設計了學習的任務后，學生的學習態度呈現兩極分化，學習結果也呈現出不同的狀態。所以，為了讓全體學生都可以對自己喜聞樂見的生物內容進行探究，生物教師應當充分尊重和理解學生在發展過程中的個別差異，為學生設定多元化的生物工作內容，引導學生向著更高水平的方向發展，以便每個學生都可以沿著自己獨有的方式向著課改標準中要求的那樣成長。

例如，在初中生物“鳥類”一課中，教師就可以聯系實際生活，為學生設定多元選擇的研究方向，以便在引導學生進行自主選擇中，促進學生的個性發展。透過對本節課內容的分析，教師能夠快速認識到本節課的教學重點是引導學生概述鳥類的主要特征以及鳥類與人類生活的關系，教學難點是探究家鴿適應空中飛行的特征。圍繞上述內容，教師為學生設定如下工作方向：1.鳥類的主要特征;2.鳥類與人類生活的關系;3.家鴿適應空中飛行的特征。隨后，教師將設定好的工作內容展示給學生，引導學生根據自己的喜好進行自主選擇，以便學生在個性工作中深入探究與鳥類有關的知識。

顯而易見，教師根據生物課程的教學內容為學生設定多樣化的工作方向，能夠為學生提供一定的自主選擇空間，讓學生選定自己最喜愛的研究方向，在主動探究、積極分析中，真正地深入生物的世界，完成對生物內容的深度建構。

二、提供工具場所，給予學生有效支持

在組織學生開展生物工作坊的活動時，教師應當意識到良好的外部環境和充足的工具、材料等是學生有效展開活動的前提和基礎。試想，學生工作的場地存在安全隱患，工作的材料不充足，都會影響學生工作的進度，打擊學生工作的積極性。所以，為了奠定良好的工作基礎，教師應當為學生設定具有安全保障的工作場所，并根據學生的工作內容和工作需要，為學生提供豐富多樣的工作素材和材料，從而讓學生在充足的外界環境支持下，有序地展開實踐操作活動，真正地實現對生物知識的深度學習。

以初中生物“水中的藻類植物”一課的教學為例，教師根據藻類植物的名稱、藻類植物與人類之間的關系等內容，引導學生探究水綿的結構特點這一知識時，就可以通過充足的準備，為學生搭建工作坊，助力學生探究活動的開展。首先，對于工作環境而言，在學生走進工作坊時，教師要對工作坊的安全性和實驗條件等進行檢驗，避免學生在自主探究中發生意外，影響身心健康發展。其次，對于工作時需要用到的材料來說，教師事先準備好海綿、載玻片、顯微鏡、紙張等，以便學生在未來進行觀察時能夠更加順利，從而提高工作效率。

可以看出，教師為學生提供安全性較強的工作場地以及充足、豐富的工作材料，能夠營造良好的外部工作氛圍，讓學生在有效的外界支撐下對生物知識進行深度分析和解構，促使學生更加順利地完成生物知識的建構活動，逐步實現對生物知識的深度學習。

三、給予學生指導，有效參與學生工作

生物工作坊成立后，更加強調學生對知識的自主分析能力，看似教師已經沒有存在的價值，逐漸退出課堂教學的舞臺，實則不然。教師是學生人生道路上的引路人，也是學生面對疑惑時的輔助者，在組織學生進入生物工作坊展開生物現象的分析和探究時，教師應當對自身的角色進行重新定位，以引導者和輔助者的身份參與到學生的工作中，充當學生的導師，在學生需要時及時地出現在學生的身邊，幫助學生解決在工作中遇到的難題，從而提高學生的工作效率。

以初中生物“地面上的植物”一課的教學為例，在學生對“地面上各類植物的特征”以及“地面上植物與生活環境的適應性”等工作內容進行探究時，教師可以先為學生創建自由交流的空間，引導學生充分發揮自身的主體作用，對工作內容進行自主分析，彰顯自身的生物探究素養。在學生進行獨立工作時，教師要時刻圍繞在學生的身邊，詢問學生的工作進度，適當地為學生調整工作的節奏。同時，教師發現學生在探究中遇到問題時，要及時地出現在學生的身邊，幫助學生找到解決問題的思路，促使學生在解答問題中高效地完成探究工作，加深對本節課知識的印象。

不難看出，教師對自身的角色進行重新定位，以引導者和解惑者的身份參與到學生的工作中，能夠為學生指引工作的正確方向，幫助學生解決工作中遇到的難題，使學生加快工作進度，從而在有效完成工作中逐步實現對生物知識的深度認知。

四、合作互動探究，發揮學生自身的價值

在學生以生物內容為基礎參與工作坊的活動時，教師可以發現，學生個人的生物素養是有限的，無法完全依靠個人的力量完成所有的工作。新課改提出了合作互動的探究活動，倡導學生以相互合作的方式完成對生物知識的探究。所以，教師在創建生物工作坊時，要主動為學生搭建合作互動的平臺，引導學生發揮自己的價值，更好地協同他人完成生物工作，以便在工作中深度認識生物知識。在進行分組時，教師應當認識到學生之間的差異，按照優勢互補的原則安排各個小組的成員。

比如，在教學初中生物“人體的神經調節”一課時，教師為學生設定“觀察顯微鏡下的神經元圖片，建立神經元的模型”的工作內容。隨后，教師根據學生之前的表現，對學生的生物素養以及學生對人體幾大系統生理結構特征的認識情況進行組員的安排，使得每個小組中的學生之間具有一定的差異，同時各個小組之間保持一定的均衡。之后，學生在小組中各自發表自己的意見，提出對神經元進行觀察的步驟和方法。在學生討論完畢后，小組內部再根據各個組員的能力和水平進行工作內容的細分，以便每個學生都可以找到自己在工作中的價值，在肯定自身信心的同時集合集體的力量完成工作。

基于上述案例可見，教師結合學生的生物素養對學生進行合理的分組，讓學生擁有相互合作的平臺，能夠促使學生更好地發揮自己的價值，在與同伴各抒己見中堅定自己的信心，逐步提高完成生物工作的效率，從而提高認識生物知識的深度。

五、做好成品展現，滿足學生的心理期待

在完成了生物工作坊的工作后，學生會獲得一定的工作成果，這一成果既代表了學生的工作狀態，也代表了學生對生物知識的掌握情況，所以教師應當重視學生的工作成果，主動地為學生搭建展示工作成果的平臺，并引導學生講述自己參與工作的歷程，以便學生獲得心理上的成就感。同時，教師可以利用學生展示工作成果的機會，組織學生進行相互點評，促使學生從他人的評語中認識到自己的不足以及工作方式的失誤之處，以便在不斷改進中逐步滿足自己的心理期待。

以初中生物“動物的行為”這一課為例，在教師組織學生對動物的幾種行為類型特點進行探究后，學生會基于自身的生物素養，獲得一定的探究成果。隨后，教師為學生搭建展示成果的平臺，引導每個學生講述自己探究的結果以及工作過程，使得其他學生對該生的工作有一個全面的認識。緊接著，教師組織學生之間展開互評，促使每個學生都可以獲得他人對自己工作成果和工作過程的點評，以便學生明確改進的方向。在活動的最后，教師再請學生談談自己的心得，使學生基于成果獲得心理上的滿足感，增強以工作的方式對生物知識進行深度學習的動力。

可見，教師為學生設定成果展示的活動，能夠讓學生更加直觀地感受到工作的意義和價值，使得學生在獲得心靈滿足感的同時，可以意識到自己的不足和失誤，從而及時糾正自己的問題，在不斷反思、改進中提升工作的能力，促進學生對生物知識的深度建構。

總而言之，在當前的生物課程教學中仍舊有許多教師沒有將課改理念與實際的教學活動進行整合，面向全體學生的教育思想仍舊是空中樓閣。有些教師甚至會選用一把尺子去衡量每一個學生，無法實現學生個性化成長。所以，在未來的生物課堂上，教師迫切需要將深度教育觀念與生物課程進行整合，推動生物工作坊的成立，以便在不斷系統化施教中，深化學生對生物知識的學習，豐富學生的人生經驗，促進學生生物學科核心素養的有效發展。

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