有關初中物理復習課堂的優化建議

劉嘯 倪卓君

摘 要：初中物理復習課主要是根據學生的認知規律和物理知識特點，幫助學生對已經學習的內容進行鞏固和深化，這在初中物理教學中占據重要地位。知識點繁雜且抽象是《凸透鏡成像規律》這節內容的特點，教師需要設計高效的復習課堂來幫助學生結合新課理解吸收本節知識。本文對于復習課存在的問題進行分析并提出優化建議，包括多種復習方式并行，重視課堂反饋，尊重學生主體地位。

關鍵詞：初中物理; 凸透鏡成像規律; 復習課; 課堂優化

中圖分類號：G633.7? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ?文章編號：1006-3315（2021）8-007-002

隨著新課改的大力推進，許多教師的教學理念也發生了相應的改變。其中，在初中物理教學過程中，越來越多的教師意識到復習課的重要性，更加重視復習課的課堂設計和復習質量[1]。在學生已有的認知能力和已掌握知識的基礎上，初中物理復習課主要是根據學生的身心發展規律，幫助學生對已經學習的知識進行鞏固和梳理，夯實學生知識基礎，及時有效地幫助學生建構完善知識體系。

《凸透鏡成像規律》這節課的內容抽象，教學難點集中，物理概念和知識點多且容易混淆，非?？简瀸W生的理解和記憶能力。因此，《凸透鏡成像規律》的復習課在初中物理教學的過程中具有代表性。本文將以《凸透鏡成像規律》的復習課為研究對象，分析目前初中物理復習課堂中存在的不足，從實際教學出發對復習課堂的設計進行優化和改善[2]。同時根據復習課堂中存在的問題，提出三項優化建議。以此為學生打造堅實的復習課堂，提高學生的復習效率，保證復習課堂的質量，幫助學生建立完善的物理知識框架，從而提高學生的綜合素質和思維能力。

1.初中物理復習課堂現狀

1.1復習模式僵化

以“題?！睉鹦g為主的復習課教學模式在目前的教學方法中仍然占據主流。許多教師希望以這種題海式的復習課堂讓學生對所學知識進行鞏固。但是，長期的大范圍的“題?！彪y免會讓學生產生厭學心理，在課堂上缺乏求知欲和激情，對于復習課沒有期待[3]。進一步地、反復地對成熟題型進行練習容易讓學生失去探索新題型的欲望，對于可能出現的新題型無所適從。此外，這種復習模式還容易讓學生無法厘清重難點、分不出主次關系，無法確保學生的復習質量，大大降低了復習課的效率，可能會造成事倍功半的負面效果[4]。

1.2忽視復習課堂的學生反饋

學生反饋在物理教學中扮演者重要的角色，教師可以通過學生的反饋了解學生對于所學知識的掌握情況。在新課教學中，幾乎不會有教師忽視學生反饋的重要性。但是，在復習課堂中，學生反饋往往無法引起教學工作者的關注。他們在復習課中專注于知識點和錯題解法，常常不會涉及到學生反饋環節。學生當天的課后作業大多是多做一份練習或者預習新的內容，這樣的復習方式會使得復習課效率大打折扣。

1.3忽視學生的主體地位

對于復習課，學生在課堂中仍處于“被灌輸”的角色。教學工作者在復習課中容易忽視學生的主體地位，這樣會讓學生形成惰性思維，不愿意動腦筋，總是在等老師報答案。同時，在這種課堂中學生也容易注意力不集中，對課堂提不起興趣，從而也會影響初中物理復習課堂的復習質量。

2.初中物理復習課堂的優化建議

2.1采用以知識點復習為基礎，多種復習方式并行的復習方法

初中階段物理學科內容基礎知識點瑣碎，復習課仍需以知識點復習為基礎，用知識點復習與例題練習相結合的方式幫助學生建構知識框架。

以《凸透鏡成像規律》為例，本節課重點和難點均是凸透鏡成像規律的理解和應用，這部分內容在學生上新課時已經通過實驗在頭腦中形成初步記憶。但是由于學生的認知特點，對于本節知識的吸收有一定難度。因此教師要在復習課堂中帶領學生鞏固凸透鏡成像的規律，讓學生在理解的同時熟記物距、像距與焦距的大小關系以及成像特點。

理解知識是掌握知識的前提。學會利用所學知識解決物理問題是物理課堂教學的目的之一。在復習凸透鏡成像規律知識點之后，教師再利用相應的例題加以鞏固，讓學生用所復習的知識解決實際問題，將知識靈活運用。此時教師應注意所設置的例題難度應當是層層遞進，由易到難，給學生思考的時間和空間，讓學生在解題中獲得滿足感和成就感。興趣是學習最好的催化劑，用成就感作為學生學習的精神獎勵，可以提高學生的學習興趣，提高物理復習課的復習質量。

結合知識點和例題，教師引導學生進行總結歸納，把比較基礎的知識進行深化和吸收。例如《凸透鏡成像規律》這一節中，學生已經熟悉了凸透鏡成像規律的知識點，完成了相關例題，此時在教師的引導下對例題進行總結歸納，得到如“物距大于像距時，成倒立縮小的實像”、“透鏡焦距不宜太大，會超過光具座范圍”、“某時刻已經成縮小實像時將蠟燭和光屏位置顛倒，將會成放大的實像，原理是光路可逆”的結論?？偨Y歸納的過程可以更好地在學生頭腦中建立清晰的知識脈絡，幫助學生吸收《凸透鏡成像規律》這節課的知識點。

經過“復習知識點+例題鞏固+總結歸納”一系列的復習環節，可以幫助學生理解并內化所學知識，從而達到復習課效率的提高。

2.2重視復習課堂的反饋，及時掌握學生的復習情況

復習課當天的課后作業對于復習效果的檢測也至關重要，因此在復習課結束后，教師應針對本節課的復習內容，適當的挑選例題作為課后作業，以此來檢查學生本節復習課的效率。

例如，在《凸透鏡成像規律》復習課后，教師可以結合課堂內容，布置一道稍有難度的例題，讓學生結合所學知識來解答。這樣教師既能及時的看到學生的復習效果，也能幫助學生進一步復習鞏固所學知識，從而能更好的攻克本節課的重難點。

以《凸透鏡成像規律》的復習課為例，作者用兩組樣本進行教學論證實驗，如表1所示。

根據實驗方案，B班學生在復習課后整理本節課主要內容并進行相關練習。教師針對相關練習的完成情況展開評估，對練習中出現的問題進行解釋和答疑，從而掌握學生的復習情況。作為對比實驗，A班學生沒有經歷這一過程。從檢測結果中能明顯看出B班學生的復習情況優于A班。因此，在復習課堂中教師應重視學生的反饋，及時掌握學生的復習情況。

2.3尊重學生主體地位，讓學生參與到復習課堂中

復習課中的學生主體地位尤為重要，應當讓學生更多地參與到復習課堂中。其中，在課堂中增加學生復述環節可以很好地提高學生學習的主動性。同時，對所學知識重新加工復述有助于提高學生知識的記憶和理解。因此在教學過程中要重視復述的重要性。

以《凸透鏡成像規律》的復習課為例，作者用兩組樣本進行教學論證實驗，如表2所示。

根據實驗方案，在A班課堂的兩個教學環節中添加了學生復述過程。首先，在知識點復習階段，教師可以采用提示詞復述[1]的方式，讓學生在教師的提示下對本節課的知識點進行回憶。比如教師給出提示詞“物距大于兩倍焦距”，學生對所學知識進行回憶，回答“此時像距大于一倍焦距小于兩倍焦距，成倒立縮小的實像”。與教師直接給出結論的方式相比，這種處理方式在很大程度上能夠督促學生參與到復習課堂中。其次，在總結歸納環節中，教師可以先請學生對本節課的知識進行歸納，隨后教師再進行補充和概括，接下來再發揮復述的功能，讓學生對教師歸納內容進行再次復述。例如，教師給出結論“透鏡焦距不宜太大，否則超過光具座量程”后，可以再次提問學生“透鏡焦距大了會如何？”這樣的問題，讓學生復述教師總結的規律。作為對比，在B班課堂中沒有添加學生復述過程。

從檢測結果中看，A班的錯題訂正和知識點整理情況優于B班。值得注意的是，這種添加了學生復述過程的課堂設計讓部分“學困生”也能較好地完成學習任務。

同樣的方案作者又應用到不同的復習課中。研究發現，在復習課中添加學生復述的環節，既尊重學生的主體地位，也可以激活學生，使其積極地參與到課堂中，促進學生主動學習從而提高課堂效率。學生復述的過程，也是其他同學再次把知識深化的過程，這樣可以讓絕大部分學生能在課堂上吸收應學知識，也很大程度上提高了復習效果。

3.結束語

綜上所述，在初中物理教學中，復習課是重要的一環，對于夯實學生的基礎物理知識具有重要的意義。為了讓學生保持對物理的興趣，能夠從容面對以后物理學習中的種種挑戰，教師需要對當下的物理教學環境進行深刻分析，尋找阻礙物理復習課質量的不良因素，并針對這些因素積極采取有效措施，提出優化方案。根據《凸透鏡成像規律》的知識特點，本文以其復習課為例，結合實際教學情況，對其教學設計提出三項建議，分別為：多種復習方式并行;重視課堂反饋;尊重學生主體地位。這三項建議能夠在一定程度上為學生營造良好的復習環境，提高復習課堂的效率，幫助學生建構完善的物理知識體系，讓學生在課堂中生動活潑地學習。

參考文獻：

[1]趙紫文.四種物理復習課模式的比較研究——以《物體的運動》復習課設計為例[J]新課程教學（電子版），2020（24）：125-126

[2]周家遠.分析重難點問題優化中考復習策略[J]中學物理教學參考，2020，49（27）：68-69

[3]嚴圣琴.基于核心素養發展的高三物理復習思考[J]中學物理教學參考，2020，49（24）：39-40

[4]張紅明.高考物理備考中的整合教學實踐研究——以勢能專題復習為例[J]物理通報，2020（10）：35-38