循“理”漸進，美在其中

王久洪

萬物皆有理，順之則易。“理”在現代漢語詞典中的解釋就是客觀事物本身的次序，包括事物的規律、是非得失的標準等。語文教學中“理”的內涵較為豐富，可以是指文學作品中所含蘊的道理、義理、哲理，也可以是學習理論、學習原理、學習心理中的“理”。作為教師，在考慮學生學習能力的基礎上，應基于學習理論、學習原理、學習心理等，充分領會教材編寫意圖，把握教學目標，精心選擇適切的教學內容，讓學生在課堂中學習有道，將知識內化于心。

一、循編排之“理”，目標有度

統編版小學《語文》五年級（上冊）開篇第一單元以“萬物有靈”為主題，精心編排了三篇精讀課文和一篇略讀課文，這些課文都描寫了生活中常見的事物，表達了人物的真情實感。其中《白鷺》作為第一篇課文，通過對白鷺詩性的描寫，由衷地發出對白鷺之美的驚嘆！

第一單元的語文要素為“初步了解課文借助具體事物抒發感情的方法”和“寫一種事物，表達自己的感情”。對剛進入高年級的學生而言，教師在落實這兩個語文要素時，不必過于著急，也不必直接灌輸，而應營造一種浸入式體驗，帶領學生初步感知、體會語言文字的精妙之處，為本單元其他幾篇課文的學習作鋪墊，最終指向未來的高年級習作策略。

《白鷺》是一篇文質優美、寓情于物的散文，作者就是想通過簡單的文字來告訴同學們，要善于在尋常事物中發現美，美就在我們身邊，要善于發現美。作為教師，在教學中首先要理解編者意圖，把握本篇課文的教學目標，不能隨意拔高，應深淺有度。

二、明教學之“理”，內容可選

《白鷺》一文不是華麗詞藻的堆砌，也不是矯揉造作、故弄玄虛的抒情。但是，正是它如水一般平實的味道，讓人回味無窮。作者以一句“白鷺是一首精巧的詩”開篇，開門見山，讀者自然以詩的視角來審視整篇文章，文末照應開頭，“實在”一詞再次肯定白鷺與詩的契合度，“韻在骨子里”深入讀者內心世界，讀者似乎與白鷺融為一體，“散文詩”則詮釋了文章的主旨“形散而神聚”，抒發了作者內心對白鷺的贊美之情。

全文語言如詩。“色素的配合，身段的大小，一切都很適宜。”“增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。”……文中多處可見句式相似、詞性相對的例子。

全文多用反問句式。“人們說它是在望哨，可它真是在望哨嗎？”“但是白鷺本身不就是一首很優美的歌嗎？”強化了語氣，突出了作者內心與眾不同的感受。

全文句中也多用表示轉折和遞進意思的詞語，如“而且太不尋常了”“然而白鷺卻因為它的常見，而被人忘卻了它的美”“那是清澄的形象化，而且具有生命了”……這些詞語的使用，似有一根無形的線在牽著讀者的心。

全文多用不同的修辭方法，將白鷺與白鶴、朱鷺、蒼鷺進行比較，以驗證白鷺的“適宜”;“田的大小好像是有心人為白鷺設計的鏡匣”等描寫為讀者描繪了一幅唯美的畫面，一切都是那么讓人賞心悅目。

教學中，教師面對如此之多的教學內容，該如何選擇？莎士比亞說過：“簡潔是智慧的靈魂。”教師在教學前應該充分理解編者意圖。本篇課文課后共有三道習題，其中朗讀、背誦課文，抄寫喜歡的段落作為基礎題，從朗讀入手，熟讀成誦，為教學常規性內容。“說說你從哪些地方感受到白鷺是一首詩？”“課文第6-8自然段描繪了三幅優美的圖畫，請你為每幅圖起一個名字。”教學時應該將這兩個問題作為教學的主要內容，下足工夫。

三、察學習之“理”，策略可尋

富有詩意的語言是美的，美的語言適宜涵詠，美的形象、美的意境逐漸生成，余味無窮。

余映潮認為：“朗讀對孩子們進行著審美熏陶，進行著情感陶冶，是讓孩子們認知文字、感受聲律、體味詞句、領會情感、品味意境、發展語感的充滿情致的語文實踐活動。”教學中可以將文章開頭“白鷺是一首精巧的詩”和結尾“白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩”作為教學主線，讓學生在層層推進的朗讀中，從白鷺外形之美、不同場景之美兩個方面來體悟白鷺是一首詩，在每個環節中，學生自讀、小組讀、領讀、齊讀、配樂讀、配視頻讀……不同的形式讓學生能夠在和諧的音韻中去感受語言的韻律美，在白鷺的鳴叫聲中豐富想象力，散文意境之美油然而生。

細品是閱讀的基本功。教師可以緊抓關鍵詞句，結合修辭手法，通過比較來體會語句的獨特韻味。教學中，有一個品讀環節，教師是這樣處理的：

課文中在寫白鷺時用了哪些表示顏色的詞呢？（雪白、鐵色、青色、素、白、黛、黑）

作者用詞不重復，白鷺是黑白兩種顏色，作家用到了“雪白”“素”表示白色，用“鐵色”“青色”“黛”表示黑色。“一分”和“一忽”都表示“一點兒”的意思，作家的表達更豐富。

讓我們再讀并思考：第2和第5自然段的描寫足以表達白鷺的美，能不能去掉第3、4 自然段呢？

教師引導得出：這是對比的寫法，這樣寫更突出了白鷺的精美和適宜。不是白鶴、朱鷺和蒼鷺這些鳥不美，而是在作家心中白鷺這種尋常的美不容忽略， 這是表達的需要。

教師小結：白鷺素雅、樸實，大小適宜，與朱鷺和蒼鷺相比，又顯得常見而平凡。它既有渾然天成的身段美，又有恰到好處的色彩美，所以，白鷺真是一首精巧的詩啊！

葉圣陶先生指出：“閱讀方法最要緊的還在多比較、多歸納、多揣摩、多體會，一字一句都不輕輕放過，務必發現它的特性。”拓展對比閱讀也是教師們教學時常用的策略。詩意的散文講究對語言的玩味，寄寓著作者一定的主觀傾向，這是一個沿著語言通道漸進、濡染的過程。在《白鷺》教學最后，教師出示了一篇寫白鷺的說明文，讓學生們通過對比閱讀，體會有什么不一樣的地方。學生們在小組討論后進行交流，認為兩篇文章都寫到了外形的顏色、大小、喜歡捉魚、在樹上生活、不會唱歌;他們也發現了其中的不同：教材《白鷺》的作者寫白鷺“是一首詩”“精巧、適宜”“生活場景是一幅幅美麗的畫”;作者不僅在寫白鷺，還寫了“白鶴、朱鷺和蒼鷺”;教材與說明文《白鷺》最大的不同，是教材中的課文能夠很好地表達作者對“白鷺”的喜愛之情。此時，本單元的一個主題“一花一鳥總關情”水到渠成，自然而生。

（作者單位：江蘇省寶應縣葉挺橋小學）