讓古詩詞教學有聲有色

李紅蘭

【教學背景】

《浣溪沙》是統編版小學《語文》六年級（下冊）古詩詞誦讀部分的內容。它是宋代文學家蘇軾在貶官黃州期間所寫的一首詞，這首詞觸景生情、蘊含人生哲理，體現了作者雖處困境，但老當益壯、自強不息的精神，洋溢著一種樂觀向上的人生態度。如何讓中國經典文化傳承下去，展示祖國語言文字的魅力，從傳統文化中汲取智慧和力量，是本節課要滲透的人文素養，教師應努力讓古詩詞教學有聲有色。

【教學過程】

一、激情導入，明確學習目標

師：親愛的同學們，雅言傳承文明，經典浸潤人生。誦讀古詩詞，我們就像和詩人們進行了心靈的聚會，在誦讀中游覽了祖國美麗的山水，感受中華民族的歷史和文化，汲取和傳承民族精神。今天，我們就來一起欣賞北宋文學家、書畫家、豪放派詞人蘇軾寫下的一首《浣溪沙》。

課件出示：“浣溪沙”，詞牌名，后用為詞調，“沙”或作“紗”，相傳是由西施浣紗的故事而得名，上調有平、仄兩體，分上、下兩闋。

關于詞牌名，你還知道哪些？（“清平樂”“西江月”“虞美人”……）

二、讀經典——初步感知詞意，聲情并茂誦讀

1.進入本節課的第一個環節——讀經典。

出示詞的內容，了解詞前的“小序”一般交待故事發生的時間、地點及寫作背景，讀時語氣平緩。讀詞的上、下闋時要做到：讀得字正腔圓，讀得瑯瑯上口，讀得聲聲含情。同時，借助注釋，想象畫面，思考：上、下兩闋分別寫了什么？

2.生自讀、互讀，師巡回指導。

3.大家讀的時候，有沒有發現上闋和下闋有什么不一樣？（板書：寫景、抒情）

4.誦讀比賽，評選出“經典誦讀小達人”。

三、賞經典——比比誰獨具慧眼，又能讀懂作者的心

（一）賞讀上闋——腦海中形成畫面感

1.默讀上闋，邊讀邊想象：你腦海中浮現了哪三幅畫面？這些畫面渲染了一派怎樣的春景？讀完同桌交流。

2.交流反饋：（1）指名讀上闋。你看到了怎樣的畫面？用自己的話說說詞的上闋所描繪的景色;（2）課件播放大自然背景音樂，師配樂范讀，相機板書。

師：是啊，山下蘭芽、松間沙路、雨中子規，好一派清新淡雅之春景！令人流連忘返。就讓我們的腳步再慢一點，讀得再慢一點。那么詞人蘇軾看到這樣的春景，又是怎樣的心情呢？

課件出示“寫作背景”：公元1082年，陽春三月，作者游蘄水清泉寺時寫下此詞。當時，蘇軾因“烏臺詩案”，被貶至黃州（今湖北黃岡），生活孤單、凄苦，少有親友問候。

你們說，他的心情如何？是惆悵？是郁悶？你能讀出這份哀愁嗎？但是，在蘇軾看來，與其郁悶、惆悵，不如看風景;與其嘆白發，唱黃雞，還不如看風景。再次齊讀上闋。

（二）賞析下闋——走進詞作者的內心

1.讀詞的下闋，你讀懂了什么？還有什么疑問？

2.對比讀。

誰道人生無再少？

（花有重開日，人無再少年。）

門前流水尚能西！

（一江春水向東流。）

休將白發唱黃雞。

（聽唱黃雞與白日。）

3.師引讀：

師：也許有人會問蘇軾，你都被貶了，還是安心休養吧，可是他仍堅定地說——

生讀：誰道人生無再少？門前流水尚能西！休將白發唱黃雞。

師：蘇軾啊，你已年近半百，國家的事情就讓年輕人去操心吧。蘇軾會微笑地說——

生讀：誰道人生無再少？門前流水尚能西！休將白發唱黃雞。

師：蘇軾可能會想到被奸臣所害，在一絲心灰意冷之后，但他還會堅定而感慨地說——

生讀：誰道人生無再少？門前流水尚能西！休將白發唱黃雞。

4.小結：作者在詞中反用其意，借景抒懷，表達出詞人雖處困境但仍然樂觀向上、自強不息的精神。

四、悟經典——汲取永恒的力量

（一）榜樣的力量

在中國歷史上，許多詩人也和蘇軾一樣，歷經坎坷，但他們總是樂觀向上。教師導語，學生朗讀千古名句。

課件出示：

曹操——老驥伏櫪，志在千里;烈士暮年，壯心不已。

李白——天生我才必有用，千金散盡還復來。

杜甫——無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。

（二）黨史中的民族精神

1.（出示畫面）長征途中，紅軍歷盡艱險，勇往直前，“三軍過后盡開顏”。

2.（出示畫面）抗日戰爭時期，新四軍在我們的家鄉頑強抗敵，視死如歸，寫下了歷史上可歌可泣的一頁。

3.（出示畫面）看今朝，在中國共產黨的英明領導下，全國人民沒有被新冠疫情打倒，而是眾志成城，打贏了這場疫情防控戰。

師總結：剛才，我們在“悟經典”環節中悟出并汲取了永恒的力量。那么，可以這樣說，今天我們學習的蘇軾的《浣溪沙》是不服老的宣言，是對青春活力的召喚，對美好未來的向往，它指引我們積極樂觀，奮發向上。小到個人的成長，大到國家的發展，需要的不正是這種樂觀向上、自強不息的民族精神嗎？最后讓我們一起來用心書寫經典，用情傳唱經典，做真正的經典傳承人！

五、書經典——感受書法藝術的魅力

出示《浣溪沙》的多幅書法作品，先欣賞再學著書寫。

六、唱經典——做真正的經典傳承人

播放《經典詠流傳》中經典傳唱人霍尊演唱的《浣溪沙》視頻。

【教學反思】

教學中，我一改往日“誦讀+教師解讀賞析”的詩詞教學模式，設計成“讀經典、賞經典、悟經典、書經典、唱經典”幾個環節，通過多樣的形式，使學生的被動學習轉化為主動學習，有助于學生理解詩詞、提升誦讀能力、讀懂作者的內心以及感受詩詞本身的藝術特色，從中汲取永恒的精神力量。

（作者單位：江蘇省盱眙縣古桑中心小學）