關于整本書閱讀的幾點思考

張紅艷

六月的初夏，我有幸來到了美麗的連云港，參加江蘇省第五屆（第一期）“書香校園建設·閱讀領航人”培訓。為期五天的學習，欣賞了名師優秀示范課，聆聽了專家的講座，這樣的培訓給我帶來了全新的教學理念，收獲了豐富的精神食糧。此次學習，感受頗深，啟發頗多，對“閱讀”有了更新、更全面的認識。下面就“整本書閱讀”談談粗淺的體會。

一、“整本書閱讀”的地位舉足輕重

整本書閱讀以教材的形式進入了“快樂讀書吧”，進入了課程。特級教師張學青在《整本書閱讀的目標定位與實踐反思》講座中，提到了著名兒童文學作家曹文軒老師的一段話：短篇作品培養的是一種精巧、單純的思維方式，而長篇作品培養的是一種宏闊、復雜的思維方式。特級教師李竹平老師也說過：“只有捧讀整本書，才算得上真正的閱讀。”整本書閱讀，是一個從豐富多姿的文字世界里發現自己，認識自己的智慧活動，是別的活動無法替代的。

二、課堂引入“整本書閱讀”要遵循原則

教材中整本書閱讀內容的編寫，以“快樂讀書吧”等形式出現在一冊教材中的某個單元之后，相當于這個單元課文主題的延伸閱讀。

1.課堂引入整本書閱讀，要順其自然。具體表現為結合具體的課文作者、主題，抓住合適的契機，引導學生讀有關的整本書。例如，學習馮驥才的《刷子李》，在學生對刷子李這樣本領奇、性格怪的人物形象充滿興趣時，正好引入《俗世奇人》整本書的閱讀。

2.課堂引入整本書閱讀，要以興趣為要。如果學生對一本書毫無興趣，教師規劃的讀書活動和任務無論怎么“有意義”，也不會成為學生積極呼應的“有意義”。兒童閱讀，“有意思”是通向“有意義”的基礎。教師要精心設計教學活動，激發學生對具體書籍的閱讀興趣。

三、“整本書閱讀”需要進行針對性指導

要以真實的學情為基礎進行針對性指導。低年級的學生閱讀各類書籍，對不同書籍缺乏認識和判斷，需要具體給予方法和相應閱讀策略的指導;中高年級的學生，自發的閱讀可能僅僅停留在興趣層面，而不會進行故事、信息等多方面價值的思考，忽視了“發現”的重要性，需要指導學生帶著問題和思考展開閱讀。

根據不同書籍和目的選擇閱讀方法。因為學生的閱讀水平存在差異，教師在集中指導的基礎上，應該關注到學生之間閱讀水平差異。對于學習能力較弱的學生做好個別指導，以興趣引領他們，讓他們能夠在持續的閱讀中不斷得到鍛煉，從而提高閱讀能力。閱讀同一本書，如果學生所處的年齡階段不同，指導的內容也不一樣。

在整本書閱讀中，我們教師要結合教材中“快樂讀書吧”的設計，適時、適當地引入整本書閱讀策略，不斷地進行閱讀指導。可以選擇閱讀推薦，可以在閱讀過程中做好具體指導，還可以舉辦閱讀分享會，在不同的閱讀階段推進學生整本書的閱讀。

五天的培訓學習已結束，我將帶著收獲、帶著感悟、帶著滿腔的熱情，引領學生在閱讀中體驗，為孩子們種下“愛閱讀”的種子。

（作者單位：江蘇省常熟市莫城小學）