家校合作在小學班主任日常管理中的運用

李雪飛

摘 ? 要：隨著我國社會的不斷進步與發展，小學生的全面成長越來越離不開家庭與學校的雙重影響。因此，不少學校都開始推行家校合作模式，助力學生綜合發展。在小學時期的班主任教學管理工作實施中亦應如此。本文詳細探析學生家長與班主任在小學生成長過程中可以發揮的引導、陪伴作用，繼而提出確保小學生身心健康同步發展的細化措施，為小學生發展提供保障。

關鍵詞：家校合作;小學;班主任;日常管理

家校合作模式利于班主任、學科教師與學生家長多角度、多層次的了解小學生。但在實際的落實過程中，部分學生家長、班主任與學科教師易于受到應試教育思維的潛在影響，而導致家校合作存在問題。因此，要想合理、有效地提升家校合作質量，班主任就需要在日常管理工作實施中，注重對合作意識、合作目標、合作方式等多元創新，以此促進小學生綜合發展。

一、樹立家校合作意識，調動家校合作積極性

在新時期教育發展背景下，無論是學校還是社會各界，都對小學班主任的日常管理工作實施提出了更高、更細的要求。但是，基于教育機制未及時同步更新的實際背景，一部分小學班主任并沒有接受專門的培訓、指導，僅僅是通過自身長時間管理摸索，找到自主化管理方式。因此，此類班主任對家校合作往往處在一個相對感性的認知階段。為了確保家校合作科學融入班主任日常管理工作，首先就要提高班主任的家校合作意識，而后再依據現實管理情況，調動班主任開展家校合作主動性、積極性，促使班主任生成合理的優化管理動機[1]。例如，學校就此問題，開展“家校攜手，共育英才”主題活動，讓班主任通過活動認識到家校合作對于班級日常管理增效減負的重要性與必要性，自發喜歡家校合作。

二、設立一致教育目標，及時達成家校合作

小學班主任要想在日常管理中實施有效的家校合作模式，就必須與學生家長一起，攜手設定一個明確教育目標。通過教育目標設立，達成一致教育共識，朝著這一目標前進，雙管齊下。只是，學生家長的職業不同，視野不同，學識與見解也不同。因此，班主任必須在優化家校合作模式的過程中，高效整合由不同學生家長提出的不同教育手段、不同教育目標，將其歸納總結為精煉的教育管理措施，而后取得學生家長認可，與學生家長形成合力[2]。例如，班主任注重平時的線下家訪工作，以及線上家長溝通工作，及時走近學生家長，展現明確的家校合作熱情，讓學生家長感受到班主任教育理念與管理理念的與時俱進，帶動學生家長對家校合作保持期望。同時，通過對學生興趣、學生性格、家庭結構、家長心態等的收集、掌握，與家長建立信任關系，為家長明確責任范圍，制訂一致教育目標。

三、提高班主任專業素養，培養家校合作素質

班主任是提升班級管理效率的核心，也是保證班級管理質量的前提。除了需積極參與學校組織的培訓活動外，還應主動從自身終身發展視角，進行自我專業化管理意識提升，為家校合作模式落實奠定基礎。首先，班主任從家校組織的專業講座入手，主動學習相關思想，針對性吸收先進知識。其次，班主任與班主任之間，定期開展交流分享會，將自己在家校合作中遇到的問題與困難互相分享，而后針對性聽取他人建議。實現班主任與班主任之間的經驗、教訓實效分享，互助互補，相互促進[3]。再次，學校與班主任都應該重視信息化時代的平臺優勢，積極利用互聯網平臺，訂閱相關主題欄目，或建設學校教育論壇，不斷拓展班主任學習渠道，確保家校合作的開展順利、暢通。最后，班主任還可以在模擬預設中，不斷強化自身實踐能力，讓不間斷的理論思想學習成為自身實踐展開的最佳助力。通過創新、實踐得到反饋，以此優化家校合作實踐形式。

四、以多元合作方式為基礎，重視細化家訪工作

學校重視家校合作，為班主任創建便捷的學習提升平臺。自然也應創建便于學校與學生家長溝通的平臺，通過多元化家校合作方式，提高家校合作實際成效[4]。例如，傳統模式下的家校合作，往往是通過定期舉辦的班級家長會實現。學生家長到校與班主任面對面交流，而后在家長會中對學生、對班級管理狀況完成了解。這樣的家校合作方式作為最常見也是最普遍的合作路徑，優勢自然十分明顯。只是，在現如今的時代發展背景下，無論是基于學生家長的繁忙工作，還是家長會“一對多”模式的時間有限，學生家長與班主任都需要意識到家校合作模式的多元多樣，通過形式不同、內容不同的合作方式，實現班主任與學生家長之間的有效溝通。如：微信、騰訊會議等軟件的家校合作使用。

五、重視關注家校溝通效率，樹立平等合作觀

學生家長與班主任一樣，需要充分認識到新時期下的家校合作重要性與必要性。畢竟，學生家長作為學生的啟蒙教師，對于學生的成長、發展存在不可替代的角色作用。因此，在學生的成長過程中，學生家長需要與班主任合力，為學生提供有效的引導陪伴，與班主任一起達到一個教學相長的教育過程。一旦學生家長因為學生發展，將素質教育理念下的班主任教育管理視作“仇敵”，學生家長就無法與班主任形成相互扶助的教育管理關系。例如，學生在校與其他同齡人發生矛盾，班主任應該第一時間告知學生家長。而家長得知消息后，也不應一味地維護孩子，抑或是將事件責任推給學校，而應與班主任一起心平氣和地耐心詢問學生具體原因，找到科學解決方案，樹立平等家校合作觀。

綜上所述，小學班主任在日常管理工作實施中，重視提升家校合作的效率，不但對于掌握所教學生的具體情況行之有效，還可以與學生家長建立和諧的互動關系，助力二者互相了解。因此，小學班主任既需要順應學校的組織、管理，積極提升自身素質。還需不斷實踐，找出和學生家長交流的適當方式，與學生家長一起設立明確合作教育目標，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]李俊鵬.目標導向下班級管理中靜與動的運用藝術[J].教學與管理，2021，（18）：68-70.

[2]衛紅江.學生成長過程中的“叛逆”——正確應對學生自我主體意識的覺醒[J].科學咨詢（教育科研），2021，（03）：89-90.

[3]徐媛媛.走進學生心靈，打開學生心結——高三班主任德育工作方法分析[J].科學咨詢（教育科研），2021，（03）：144-145.

[4]方瑩.“互聯網+”背景下初中班主任德育工作管理創新策略[J].中國新通信，2021，23（05）：217-218.