關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)多元教育價值開發(fā)的思考

李玉

摘 ? 要：目前我國一些小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式過于傳統(tǒng)陳舊，使得數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率難以有所提升。基于這一因素，教師還需要在教學(xué)活動中，積極改進(jìn)現(xiàn)有教學(xué)模式，選擇更加多元化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，幫助學(xué)生在實際生活中更好地運用自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，從而進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)課堂的整體教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：多元教育;價值開發(fā);數(shù)學(xué);思考

數(shù)學(xué)多元教育并非一種片面的教學(xué)形式，而是一種更加科學(xué)且合理的系統(tǒng)教學(xué)模式。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，多元教育更加能夠激發(fā)小學(xué)生的探索欲，也能夠幫助學(xué)生更加容易理解較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念與定理等，使學(xué)生能夠更加全面化發(fā)展。本文簡單闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)多元教育價值開發(fā)方面的內(nèi)容，僅供參考。

一、情境教學(xué)：維持學(xué)生思維熱情，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

情景教學(xué)大致可以分為兩種形式：一種是直觀的情景，一種是生活的情景。首先，較為直觀的情景教學(xué)形式，更加符合小學(xué)生的思維認(rèn)知，能夠幫助學(xué)生營造出一種比較具體的形象，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更容易理解。在進(jìn)行授課的過程中教師可以通過動畫或者是動圖等形式，使一些比較抽象的數(shù)學(xué)問題更加具體與形象，幫助學(xué)生進(jìn)行理解。其次，數(shù)學(xué)中的很多內(nèi)容是和生活息息相關(guān)的。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師可以以日常的生活情境為基礎(chǔ)，利用一些學(xué)生平時能夠接觸到的內(nèi)容為背景，通過相關(guān)的數(shù)學(xué)內(nèi)容來還原生活情境，使學(xué)生能夠了解到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，并且能夠從比較生活化的角度去理解數(shù)學(xué)問題，理解起來也會更加容易一些。

例如，在學(xué)習(xí)長方形和正方形的面積時，由于這方面的知識對于小學(xué)生而言，理解起來可能會有一些難度。因此，教師就可以先通過動圖的形式，為學(xué)生們展示一些已經(jīng)標(biāo)注好長度的長方形或者是正方形的圖片。在學(xué)生們對于長方形以及正方形熟悉一些之后，教師可以再通過動畫的形式為學(xué)生詳細(xì)的展示一些長方體以及正方體的面積計算方式，使學(xué)生理解起來更加容易。除此之外，在學(xué)習(xí)小學(xué)一年級一百以內(nèi)的加減法時，教師還可以為學(xué)生設(shè)置一些比較生活化的題目。比如，小明從家里走到樓下小花園需要50步，小粉從家里走到樓下小花園需要走78步。問題1：小粉從家里走到花園要比小明從家里走到花園多走多少步？問題2：小明和小粉走到花園一共要走多少步？在解答此類問題的過程中，因為題目比較貼合實際生活，因此學(xué)生解答起來會更為積極，在計算的過程中也會更加輕松一些。

二、游戲教學(xué)：提升學(xué)生的主觀能動性

愛玩是孩子的天性，對于處于小學(xué)階段的學(xué)生而言，大多也十分喜歡游戲與玩耍。游戲教學(xué)的形式顧名思義，就是依據(jù)小學(xué)生的特點，在數(shù)學(xué)課堂中通過游戲化的形式，來使學(xué)生掌握到相關(guān)的數(shù)學(xué)知識。通過游戲教學(xué)的形式，一方面能夠使相對枯燥的數(shù)學(xué)課堂變得更加活躍，使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)課堂更加感興趣。另一方面，在數(shù)學(xué)課程中，通過一些游戲的展開，可以使學(xué)生的思維得到開拓。

例如，在學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的收集和整理過程中，教師可以提前準(zhǔn)備一些不同形狀的小卡片。在課程中，教師把卡片隨機(jī)發(fā)給學(xué)生并讓學(xué)生依次舉起自己拿到的卡片，同時讓班級內(nèi)的同學(xué)都能夠清晰地看到。在開始之前，教師還需要提前讓同學(xué)們做好記錄，并告知同學(xué)們這個游戲結(jié)束后自己會進(jìn)行提問。當(dāng)所有同學(xué)展示完自己的卡片后，教師可以進(jìn)行如下提問：“在剛剛的游戲中拿到長方形、正方形以及圓形的同學(xué)數(shù)量有多少？”在這一過程中學(xué)生對于圖形的理解能力會有所提升，同時學(xué)生也能夠進(jìn)一步學(xué)習(xí)到有關(guān)收集與整理方面的知識，使自己的思維能力在游戲的過程中得到鍛煉。

三、小組教學(xué)：提升學(xué)生的合作交流能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中開展小組教學(xué)，可以讓學(xué)生們以小組的形式來對較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行進(jìn)一步的討論與研究。在小組討論的過程中，學(xué)生的思維能力將得到進(jìn)一步地提升。這種教學(xué)形式，能夠幫助學(xué)生在他人的發(fā)言中獲得一定的啟發(fā)，還可以幫助學(xué)生在交流的過程中進(jìn)一步提升自身的合作交流能力，更加符合目前新課改下要求學(xué)生全面發(fā)展的教育理念。不過，在進(jìn)行分組的過程中，教師需要注意，應(yīng)該要以學(xué)生自身的特點來進(jìn)行分組。一般來說，每組的成員可以在五六人左右，每組中的成員需要做到盡可能地平衡，使各種想法都能夠在討論的過程中呈現(xiàn)。除此之外，針對討論的內(nèi)容，教師也需要進(jìn)行謹(jǐn)慎地思考。如果內(nèi)容太過于簡單，小組討論的意義將有所缺失;如果太過復(fù)雜，可能會使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，最好選擇符合學(xué)生實際能力的題目，使學(xué)生能夠在討論的過程中有所收獲。

例如：在“認(rèn)識圖形（二）”中，會出現(xiàn)一些學(xué)生之前不是非常了解的圖形。當(dāng)這些圖形出現(xiàn)在一起的時候，學(xué)生可能會覺得有些混亂。在這一情況下，教師就可以讓學(xué)生們分為幾個不同的小組。在小組中，學(xué)生可以分工合作剪出一些長方形、正方形、圓形等一系列圖案。在認(rèn)識這些圖案的基礎(chǔ)上，教師也可以讓學(xué)生們依據(jù)自己剪出的圖片來進(jìn)行“拼圖”。看看能不能拼出其他的圖案。通過這類分組活動的進(jìn)行，一方面能夠幫助學(xué)生加深對于圖形的理解能力;另一方面，學(xué)生在討論的過程中也鍛煉了自己的語言能力與動手能力，使自身的綜合能力得到了進(jìn)一步提升。

小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)對于學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著十分重要的意義。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師應(yīng)該采取更加多元化的形式。一方面教師需要在數(shù)學(xué)課程中進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，幫助學(xué)生奠定良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ);另一方面，教師也需要注重學(xué)生的全面成長，在教學(xué)過程中積極調(diào)動學(xué)生積極性，使學(xué)生能夠真正愛上數(shù)學(xué)這門課程。

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