基于“鞏固+小測”模式下的初中歷史課堂教學策略分析

林月壇

摘 要：近年來，福建中考恢復到全省統(tǒng)考后，歷史學科也由開卷考轉為閉卷考。然而，很多教師對于突如其來的閉卷考，一時適應不過來，特別是對于如何轉變歷史課堂教學方式更是手足無措。因此，文章結合實踐，認為可以從激發(fā)學習興趣，活躍課堂氛圍;緊跟課改步伐，轉變教學理念;優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，提高課堂效率入手，不斷優(yōu)化課堂教學，提高課堂教學效果。

關鍵詞：當堂鞏固;初中歷史;優(yōu)化策略

一、 引言

在新課改形勢下，很多學校初中歷史教學推廣“當堂鞏固”檢測模式，即以“精選知識點、及時批閱、反饋與糾錯”等操作原則開展“鞏固+小測”課堂模式。也就是說，課前檢測上一節(jié)課的教學內容，課堂檢測新授課的教學內容，讓知識當堂消化，確實減輕學生課外過重的負擔，同時優(yōu)化課堂教學，提高課堂45分鐘教學效果，省時高效。

二、 激發(fā)學習興趣，活躍課堂氛圍

陶行知先生曾在一次演講中說道：“教育就跟喂雞一樣，先生強迫學生去學習，把知識硬灌輸給他，他是不情愿學的，即使學也是食而不化。但是如果讓他自由學習，充分地發(fā)揮他的主觀能動性，那效果一定會好得多。”學生有了興趣，才會主動去學，積極參與到課堂討論中。因此，作為一名初中歷史教師應探索如何才能讓學生喜歡上歷史課，要讓學生感到學習歷史是“有意識”“有故事”“有成功”的。初中生思想非常單純，他不懂得讀書是為自己，而是單純地認為哪個教師對我好，佩服哪個教師，我才喜歡上你的課。這就要求我們教師要拉近與學生的距離，構建新型、融洽的師生關系，只有讓學生尊重你、喜歡你、佩服你，才會使學生關注這一學科，才會認真主動地學習歷史，上課才會認真聽講。

如七年級上冊《溝通中外文明的“絲綢之路”》一課，教師在教學時，先從習近平總書記提出的“一帶一路”入手，讓學生說說什么是“一帶一路”（“絲綢之路經濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”）。學生回答后，教師接著引導學生：“古代的羅馬人把中國稱為‘絲國。中國的絲綢在當時的歐洲是珍稀之物，穿絲綢服裝成為高貴身份的象征。那么，你們知道中國的絲綢是怎么運送到那里的嗎？”問題拋出后，一下子激發(fā)了學生的興趣，有的說：“中國的絲綢應該是用馬車運送過去的。”有的說：“中國的絲綢應該是用輪船運載過去的。”有的說：“中國的絲綢應該是靠人們肩膀挑過去的……”答案五花八門。這時，教師出示歷史上的陸上絲綢之路和海上絲綢之路的視頻資料。學生看完視頻后，教師繼續(xù)追問道：“看完視頻，誰能來說說歷史上的絲綢之路取得了哪些成就？”有的學生說：“絲綢之路是古代東西方往來的大動脈，漢朝的絲綢、漆器等物品傳到了西域。”有的學生說：“絲綢之路促進了中國同其他國家和地區(qū)的貿易和文化交流，如開渠、鑿井、鑄鐵等技術傳到了西域。”有的學生說：“絲綢之路促進東西方的經濟文化交流日趨頻繁，如葡萄、石榴、香料、玻璃、寶石等，以及多種樂器和歌舞等傳入中國……”學生交流后，教師順勢引導學生：“古代的‘絲綢之路對我們今天建設‘一帶一路有何作用？這節(jié)課就讓我們一起走進課文好好探究一下。”這樣，直接引入新課的學習，也點燃了學生的學習興趣。一句話，要讓學生想上、愛上你的課，就必須構建融洽的師生關系。

三、 緊跟課改步伐，轉變教學理念

近年來，福建中考恢復到全省統(tǒng)考后，歷史學科也由開卷考轉為閉卷考。對于突然而來的閉卷考，很多教師一時適應不過來，特別是對于如何轉變歷史課堂教學方式更是手足無措，有的教師直接回到傳統(tǒng)式教學——滿堂灌;有的教師為了完成教學任務，只顧講解知識點，其他內容都不講，而為了應付考試則要求學生就重點知識簡單劃線作記號，強調死記硬背等固化的教學模式。再者，歷史學科是等級考試科目，學生認為只要達到相應的等級即可，大部分學生和家長不夠重視，造成被邊緣化。因此，如果不努力提高課堂45分鐘的教學效率，課堂不能及時將所學知識掌握，課后根本就沒有時間去完成老師布置的作業(yè)，更不可能主動去復習鞏固知識，必然造成歷史學科成績的不理想。

作為一名初中歷史教師，一定要緊跟中考變化，及時轉變教學觀念，在全面推廣“鞏固+小測”的課堂教學模式下，通過精心設計高效的歷史檢測作業(yè)提高歷史學科課堂教學效率。教師可通過當堂檢測，既了解學生對舊知識的掌握情況，又可讓學生在課堂上對所學知識當堂消化，達到提高歷史學科的高效課堂教學。

四、 優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，提高課堂效率

（一）創(chuàng)設情境環(huán)節(jié)，激活課堂氛圍

眾所周知，情境教學的創(chuàng)建是為了更好地激發(fā)學生的學習興趣，更好地激活課堂教與學的教學氛圍，以利于教學效果的實現與提升。因此，文章認為，教師在創(chuàng)設情境環(huán)節(jié)應根據教材的知識設置，精心設計課堂教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的學習興趣，變被動學習為主動學習，使之更好地融合到課堂教學中來。如可以通過教材中的課后活動讓學生分組參與合作討論、探究;或者，也可以通過組織學生根據教材的某些故事進行小品表演，寓教于樂，讓學生在娛樂中輕松掌握知識，在娛樂中培養(yǎng)學生學習歷史的興趣。如此，歷史教學的課堂氛圍自然而然就會被激活。當然，教師應強調常態(tài)課，學生如果有主動參與就不錯了，就應給予充分地鼓勵、表揚，不要刻意要求太高，參與能力是要慢慢培育的過程，不能過于著急，只要有學生參與就是成功的;還可進行講故事、歷史情境再現表演等。

簡而言之，教學情境的創(chuàng)設，不僅能夠為學生構建出更生動、高效的課堂，也有助于激發(fā)、保持學生學習興趣，吸引其全身心投入到學習探究活動中。比如，在設計《和同為一家》的教學活動時，就可以創(chuàng)設這樣的教學情境：利用藏族歌曲進行課程導入，以此來營造生動的背景氛圍，對文中“吐蕃使者求婚”的相關內容，可以引導學生進行表演來加深印象。這樣，通過情境創(chuàng)設，就可以帶領學生深入了解背景知識，也有助于激發(fā)其情感共鳴，讓其受到潛移默化地影響。

（二）設計檢測作業(yè)，鞏固課堂知識

課后作業(yè)的設置，是為了幫助學生更好地掌握課堂中的知識內容及要點;而課前設計檢測作業(yè)，除了幫助學習鞏固課堂知識之外，還有利于教師對學生上一節(jié)課堂知識的掌握情況有更好的了解，有助于了解學生對上一節(jié)課堂知識掌握的薄弱點加以輔導及鞏固。因此，在課堂上，教師在講授新課前可以用6分鐘左右的時間對上一節(jié)課教學內容進行統(tǒng)一檢測，并針對學生對知識點的掌握情況加以分析，對薄弱點或沒掌握的知識點再一次進行講解和剖析;更可以針對較難懂的知識點重新講解一遍，或換個教授方式，幫助學習掌握課堂知識。這樣，既了解學生對上一堂課教學內容的掌握情況，又可起到“溫故而知新”的作用。