拓展實驗教學資源培養(yǎng)高中生生物探究能力的方法探究

于海芹

摘 要：高中階段的學生思維水平和邏輯分析能力已經(jīng)進入了一個新的發(fā)展階段，學生的身體和心理在這一階段也有了變化。在這一時期，生物課程的設(shè)立能夠從專業(yè)性的角度為學生解答日常生活及生產(chǎn)中的一些疑惑，使學生明確“生物”這一概念以及進一步熟知人類自身的同時，對“自然”這一概念有更深刻的理解。而隨著學生學習能力的發(fā)展，探究能力應(yīng)該是高中學生需要掌握的一項基本能力。高中生物學科是引領(lǐng)學生步入科學殿堂、挖掘?qū)W生探究本領(lǐng)的重要平臺。筆者在教學中，注重以實驗教學為切入點，不斷拓展實驗教學資源，為提升學生的探究本領(lǐng)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中生物;實驗教學;探究能力

生物學科的本質(zhì)是學習研究生命現(xiàn)象以及生命發(fā)展中的規(guī)律，更是在向?qū)W生傳授知識的同時，培養(yǎng)學生自主掌握新知的學科。素質(zhì)教育背景下，生物學科不僅僅是應(yīng)試需要，更多的是要幫助學生更好的認識自然、認識社會，從而學會用自己的所學知識分析和解決現(xiàn)實問題。對此，教師在平時的教學中，要從學生實際出發(fā)，以實驗教學為基石，著重培養(yǎng)學生對生物學科理論知識的理解能力以及探究能力，從而更好地運用知識指導學生更好地生活。

一、 學會觀察，獲取有效信息

觀察能力是個體綜合能力的重要組成部分。學會觀察才能把握事物的本質(zhì)特征，才能為后續(xù)解決問題打下堅實的基礎(chǔ)。生物實驗是培養(yǎng)學生觀察能力的重要舞臺，其中具有豐富的內(nèi)容需要學生靜下心來，耐心細致地進行觀察，這樣才能獲取有效的信息，為后續(xù)的科學分析、正確的判斷提供保證。

（一）抓住時機，觀察變化

高中階段，生物學科具有一定的廣度和深度，因此教師的教學不能僅依靠單純的語言講解，更多的要從實驗教學出發(fā)，引導學生操作實驗，學會觀察實驗現(xiàn)象，而生物發(fā)展瞬息萬變，實驗現(xiàn)象也稍縱即逝，因此教師要告誡學生抓住時機，及時觀察，從實驗中了解生物的變化，從而獲得有效的信息。

例如，在教學“遺傳的細胞基礎(chǔ)”這一單元時，對于“細胞壁分離”這一現(xiàn)象，教師要拓展實驗教學資源，通過對實驗現(xiàn)象的觀察進行學習，為學生獲得有效的信息。值得注意的是，在實際教學中，教師要引導學生學會及時觀察，抓住時機。對于“紫色洋蔥”的細胞而言，其分離是由于洋蔥外界環(huán)境與本體環(huán)境存在一定的差異，導致洋蔥產(chǎn)生“分離”現(xiàn)象。即在植物細胞條件下，外部溶液濃度高于本體細胞濃度時，本體水分會穿過原生質(zhì)層外滲，由此導致其體積縮小，而細胞壁收縮具有一定的范圍和限值，原生質(zhì)體具有較大的伸縮范圍，導致細胞壁在停止變化后，原生質(zhì)體仍以原有方式進行繼續(xù)變化，此時細胞膜與細胞壁逐漸分離產(chǎn)生教材所說的“質(zhì)壁分離”現(xiàn)象。但這一現(xiàn)象并不是一成不變的，由于重新將“紫色洋蔥”放入清水中后在一定的條件下，會使洋蔥原生質(zhì)層逐漸恢復至原來的狀態(tài)，即“質(zhì)壁分離復原”現(xiàn)象。因此教師要引導學生學會及時觀察，抓住這一現(xiàn)象變化的時機，仔細觀察變化的過程，從中獲取有效的信息。

觀察是最直接的學習方式，高效的觀察不僅對學生的生物學習具有重要的作用，更對學生今后在各個方面的發(fā)展都具有不可替代的作用。因此，我們教師在平時的教學中，要時刻教育學生樹立正確的觀察意識，養(yǎng)成良好的觀察習慣，要明晰觀察是具有一定的時效性的。所以學生要把握觀察的時機，做到準確、及時、有效地觀察學習，使實驗教學的優(yōu)勢得到充分的發(fā)揮，讓學生更好地理解教材知識以及理論課程的內(nèi)涵。

（二）選擇材料，觀察差異

學生觀察能力需要教師在教學中用心培養(yǎng)，為此，教師要從觀察的各個方面入手，而其中一個重點是所選擇的對象，也就是觀察的材料。不同的研究課題對于內(nèi)容的要求不盡相同，對于材料的選用也千差萬別，觀察結(jié)果自然也大相徑庭。正確地選擇觀察材料不僅能夠讓學生更好地理解教材內(nèi)容，同時也會為其節(jié)約大量的時間，使學生做到精確、高效的學習，更會讓學生在觀察取得極佳的效果后，在內(nèi)心深處升騰起濃厚的學習興趣和學習自信。

例如，在教學“減數(shù)分裂和受精作用”這一課時，對于“減數(shù)分裂”這一概念，教師要結(jié)合教材內(nèi)容進行必要的補充和拓展，將“減數(shù)分裂”分為“間期”以及“分裂期”兩個階段，對這兩個階段的內(nèi)容進行探究的同時，引導學生開展實驗學習，從選擇實驗材料開始。例如，在觀察“細胞減數(shù)分裂”時，教師可以給出學生更加便于觀察的材料，觀察的對象如果是動物，則選擇某些動物的精巢作為觀察對象，重點選擇雄性動物的生殖器官，如蝗蟲精巢或者實驗鼠的睪丸等;若觀察的對象是植物，則更多的是要選擇尚未發(fā)展成熟的花藥，如花母粉等。觀察材料的選擇能夠在某種程度上影響實驗的信度，由于受實驗?zāi)康牡挠绊懀趯嶒炦^程中，教師要引導學生選擇“減數(shù)分裂”的細胞較多，這樣不僅便于學生的觀察，同時也能夠為學生節(jié)省大量的時間，在單位時間內(nèi)最大限度地提高教學質(zhì)量，完成教學內(nèi)容，讓學生更好地理解“減數(shù)分裂”這一概念，對于實驗操作能力的提升產(chǎn)生事半功倍的效果。

材料選擇的正確性往往能夠直接影響學生實驗的效果，從而影響實驗結(jié)果，也自然讓學生在學習中感受到成功的體驗。因此在實際教學中，教師要根據(jù)學生的研究課題進行引導，要從根本上幫助學生選擇容易觀察、分辨的生物材料，將其作為研究對象，以繁殖周期、栽培的難易程度或者相對性狀為前提，觀察其中的差異性，幫助學生正確區(qū)分生物的基本性狀，從而在潛移默化中培養(yǎng)學生的觀察本領(lǐng)。

二、 學會交流，發(fā)展思維能力

實驗探究能力既包含學生的動手能力，也離不開對實驗過程、實驗結(jié)果等的分析判斷能力。為此，在實驗教學中，分析交流是不可或缺的一個環(huán)節(jié)。在實驗教學中，培養(yǎng)學生之間的彼此交流互動，能最大限度地凸顯實驗教學的效果，讓學生針對實驗展開討論分析，其中知識的來龍去脈、實驗現(xiàn)象的本質(zhì)原因以及改進優(yōu)化實驗的策略方法等都無疑對學生的實驗?zāi)芰退仞B(yǎng)起到積極的推動作用。同時，更讓同學在相互合作交流中生成了良好的語言歸納的本領(lǐng)。

（一）深度分析，釋疑解惑