呂麗萍

摘 要：學(xué)習(xí)并不是一項(xiàng)短時(shí)間內(nèi)能夠完成的任務(wù)，而是需要學(xué)習(xí)者進(jìn)行長期的積累，最終才能真正達(dá)成學(xué)習(xí)的目的。在學(xué)習(xí)期間，學(xué)生需要先進(jìn)行知識(shí)的緩存，然后再對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行科學(xué)、有效的梳理，進(jìn)而形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。同時(shí)，要想真正牢固的掌握相關(guān)知識(shí)，還需要通過一定的復(fù)習(xí)，從而進(jìn)行知識(shí)的再造。數(shù)學(xué)屬于小學(xué)課程中十分重要的一門學(xué)科，也是學(xué)生們?cè)谖磥磉M(jìn)行高層次知識(shí)學(xué)習(xí)中最為基礎(chǔ)的一門學(xué)科。數(shù)學(xué)知識(shí)不僅繁多，而且也比較分散，想要促使學(xué)生良好地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，教師就要重點(diǎn)關(guān)注和重視學(xué)生的知識(shí)緩存過程，并且以此為基礎(chǔ)，逐步進(jìn)行知識(shí)的再造，由此實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新化改革，不斷培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);知識(shí)緩存;知識(shí)再造;系統(tǒng)性;興趣

新課程改革背景之下，進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，需要促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，逐步形成良好的數(shù)學(xué)思維，進(jìn)而構(gòu)建一個(gè)完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。現(xiàn)如今，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)盡管具備豐富的教學(xué)資源，但是由于教學(xué)資源、教學(xué)手段運(yùn)用的不科學(xué)等諸多問題，在很大程度上影響了小學(xué)生的知識(shí)緩存和知識(shí)再造能力。知識(shí)緩存更像是學(xué)生將相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行自我消化的過程，而知識(shí)再造是促使學(xué)生將相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行良好復(fù)習(xí)的過程。因此，根據(jù)對(duì)這些過程的分析和研究，需要引導(dǎo)學(xué)生采用更加合理的方式，進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)效性的顯著增強(qiáng)。

一、 現(xiàn)狀剖析——基于實(shí)際，發(fā)現(xiàn)問題

在數(shù)學(xué)新課程改革背景下，數(shù)學(xué)教學(xué)需要不斷地與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)。但是不可改變的一點(diǎn)是要以學(xué)生為中心，站在學(xué)生的角度，對(duì)其認(rèn)知程度進(jìn)行認(rèn)識(shí)和了解，并以此為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生整理、總結(jié)和歸納已經(jīng)掌握的相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)，教師需要組織各種教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生靈活使用相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而構(gòu)建較為系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。根據(jù)對(duì)目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的分析和研究，其中存在著諸多問題，最為明顯的是數(shù)學(xué)教學(xué)與日常生活之間的聯(lián)系不夠，因此，數(shù)學(xué)教師需要重點(diǎn)關(guān)注此問題，并進(jìn)行有針對(duì)性的解決。

與此同時(shí)，進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，可以使用的教學(xué)模式和教學(xué)方式有很多，并且這些方法都對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)有著極大的促進(jìn)作用，但是數(shù)學(xué)教師需要清楚一點(diǎn)，良好的教學(xué)方法固然能夠促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性的增強(qiáng)，但是并不能隨意用之，在不合適的教學(xué)環(huán)節(jié)中使用相關(guān)教學(xué)方法，有時(shí)并不能起到作用。因此，數(shù)學(xué)教師需要不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法，并且在實(shí)際的教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的靈活使用，真正地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。除此之外，一些數(shù)學(xué)教師還是傳統(tǒng)觀念，由此導(dǎo)致其使用的教學(xué)方法與學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律不符。“填鴨式”教學(xué)一步步地減少學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)生的知識(shí)難以得到增長，學(xué)生學(xué)習(xí)能力也難以得到良好的鍛煉。由此可見，“以生為本”的數(shù)學(xué)課堂只是徒有其表，教學(xué)收效甚微。如果不能夠及時(shí)地解決這些問題，數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性將難以提升。

二、 知識(shí)緩存——優(yōu)化教學(xué)，提升效率

（一）轉(zhuǎn)變觀念，突出主體

作為數(shù)學(xué)教師，需要正確認(rèn)知培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的重要性，并且做好自身的引導(dǎo)者，減少直接指導(dǎo)的次數(shù)，不斷地增加間接性引導(dǎo)，由此不斷地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的民主性，并讓學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極思考，促使學(xué)生更愿意參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的穩(wěn)步增長。例如，在進(jìn)行北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算”的教學(xué)過程中，教師可以先引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生回顧關(guān)于整數(shù)除法混合運(yùn)算和分?jǐn)?shù)除法混合運(yùn)算的相關(guān)知識(shí)，根據(jù)學(xué)生的自主分析和研究，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們運(yùn)算的順序是一致的，并能夠在此基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)相關(guān)計(jì)算題的正確解答，促使學(xué)生計(jì)算能力的提升。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

數(shù)學(xué)與生活是緊密相連的，學(xué)生在日常生活中已經(jīng)可以發(fā)現(xiàn)一些數(shù)學(xué)現(xiàn)象，而這一情況是教師設(shè)計(jì)教學(xué)情境的基礎(chǔ)，教師要根據(jù)學(xué)生的日常生活，為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)情境，盡量使用開放式的教學(xué)方式，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候，培養(yǎng)自身的思維能力與理解能力。在設(shè)計(jì)教學(xué)情境的過程中，教師還要根據(jù)學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，使學(xué)生在探索情境的過程中，產(chǎn)生尋找體驗(yàn)的興趣。

與此同時(shí)，小學(xué)階段的學(xué)生具有極強(qiáng)的求知欲，但他們?cè)谶@一階段自制力較差，容易出現(xiàn)注意力不集中的情況，要想讓學(xué)生主動(dòng)跟隨教師的引導(dǎo)探索數(shù)學(xué)知識(shí)，就一定要想辦法提高教學(xué)內(nèi)容的趣味性。教師要在日常教學(xué)過程中與學(xué)生進(jìn)行交流，掌握學(xué)生的興趣點(diǎn)和心理狀態(tài)，以此為基礎(chǔ)，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)情境可以符合學(xué)生的心理期待，進(jìn)而提高教學(xué)的趣味性，使學(xué)生可以快速理解知識(shí)當(dāng)中的抽象內(nèi)容，提高教學(xué)效果和效率。

除此之外，教師需要理解小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，在設(shè)計(jì)教學(xué)情境的過程中，加入帶有啟發(fā)意義的問題和內(nèi)容，使學(xué)生在探索情境的過程中，保持躍躍欲試的學(xué)習(xí)狀態(tài)。啟發(fā)式的內(nèi)容可以從學(xué)生身邊的生活中尋找，使學(xué)生在保持熟悉感的同時(shí)產(chǎn)生新鮮感，將啟發(fā)式的內(nèi)容分散到教學(xué)情境中可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持持續(xù)的注意力，從根本上提高教學(xué)效果和效率。

例如，在進(jìn)行北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“線與角”的教學(xué)過程中，教師可以先利用多媒體技術(shù)，展示相關(guān)圖片，其中，圖片中的一條無盡延伸的筆直的高速公路以及流星可以被看作是射線;圖片中的人行橫道以及琴弦可以被看作是線段，而直線沒有具體的端點(diǎn)，也無法進(jìn)行測(cè)量，因此在生活中很難找到相關(guān)的例子。通過現(xiàn)實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生將這些知識(shí)與生活更好地聯(lián)系在一起，教師進(jìn)而運(yùn)用自己的話語將直線、線段以及射線的主要特征進(jìn)行準(zhǔn)確的描述，達(dá)到讓學(xué)生真正理解的目的。

接著，教師可以準(zhǔn)備相關(guān)的教學(xué)工具，如若干個(gè)小木棒等，然后引導(dǎo)學(xué)生利用這些小木棒擺出不同的圖形，讓學(xué)生對(duì)這些擺出的圖形進(jìn)行認(rèn)真分析和研究，學(xué)生可以對(duì)相交的概念有初步的認(rèn)知，而在這些不同的圖形中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)其中存在著一個(gè)比較特殊的角，即直角。那么該如何驗(yàn)證直角呢？教師可以先引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一個(gè)正方形的紙張進(jìn)行折疊，然后出現(xiàn)兩條折痕，接著讓學(xué)生運(yùn)用三角尺進(jìn)行測(cè)量，由此得出相互垂直的結(jié)論。學(xué)生全程進(jìn)行自主探索，由此能夠更為牢固地掌握相關(guān)知識(shí)。