編輯出版學碩士研究生需要什么樣的知識體系

陳瑩 王楠

[摘 要] 選取具有代表性的10所高校共192本專業必讀書目作為樣本，通過內容分析法對編輯出版學碩士研究生必讀書目進行統計，歸納5個大類、9個一級編碼領域和12個二級編碼領域，從中提取編輯出版學碩士研究生專業知識體系的基本面貌。研究發現，編輯出版學碩士研究生的知識體系存在著知識的廣度不足、視域狹窄，實踐性知識比重低以及知識內容缺乏時代性與前沿性問題。針對以上問題，本文提出提升知識更新速度、運用融合型知識解決出版實踐中遇到的新問題以及建構碩士人才復合型知識體系建議，以適應時代發展與出版業態變革的建議。

[關鍵詞] 編輯出版學 碩士研究生 必讀書目 知識體系

[中圖分類號] G230[文獻標識碼] A[文章編號] 1009-5853 （2021） 04-0005-09

[Abstract] In this study，192 required reading bibliographies from ten representative universities are selected as samples，and the required reading bibliographies of editing and publishing are counted by the method of content analysis. 5 categories，9 first-level coding fields and 12 second-level coding fields are summarized，from which the basic features of the professional knowledge system of postgraduates in editing and publishing are extracted and summarized. It is found that there are some problems in the knowledge system of editing and publishing postgraduates，such as insufficient breadth of knowledge，narrow field of view，low proportion of practical knowledge and lack of era and frontier knowledge content. In view of above problems，this paper puts forward some suggestions on improving the speed of knowledge updating，using integrated knowledge to solve the new problems encountered in publishing practice，and constructing a compound knowledge system of masters talents in order to adapt to the development of the times and the reform of the publishing industry.

[Key words] Science of Editing and Publishing Postgraduates? ?Required bibliography Knowledge system

1 問題的提出

編輯出版學是研究國內外出版業運行規律并指導出版實踐發展的一門應用型學科，專業著重培養學生系統的編輯出版理論知識與技能，以及廣泛的文化科學知識。根據中國研究生招生信息網2020年公布的數據顯示，目前國內擁有編輯出版學碩士培養資格的高校共26所，這些高校大部分是一些綜合類的大學和師范類院校，也有部分理工科院校開設此專業。但由于各培養單位的培養方案和要求不同，使得編輯出版學專業在各高校的歸屬上存在很大的差異性，有些學校是開設在新聞傳播學院（新聞學院或傳播學院）之下，比如北京大學、中國傳媒大學等;有些是開設在文學院之下，比如復旦大學、南開大學、四川大學等;有些是開設在信息管理學院之下，比如南京大學、武漢大學等;有些則是成立專門的出版學院，比如北京印刷學院[1]。編輯出版學專業所屬院系的差異性在一定程度上使得各高校人才培養的側重點有所不同，培養出來的人才在能力方面也各有側重。

國內的編輯出版學碩士分為學術型和專業型兩類，雖然培養定位不同，但基本上都是承接本科知識體系，在本科教育的基礎上或加深理論學習，或培養高階業務能力，但由于編輯出版學科應用性與實踐性的特點，無論培養學術型碩士還是專業型碩士都無法脫離編輯出版實務以及技術等方面知識的學習。學生的知識體系建構雖然主要來源于課程路徑，但與業界出版工作發展的速度相比，編輯出版學教育的課程設置和教學內容普遍顯得陳舊，推出新版教材的周期長，教材建設工作滯后，一些新理念、新思想、新觀點、新現象、新問題很難反映在課程體系中。因此，各高校教師在教授知識的過程中摒棄教材，結合業界學界熱點的現象也時有發生[2]。

必讀書目和專業文獻作為高校指定學生閱讀的內容，能夠及時反映培養單位對研究生必須掌握的專業核心知識的基本認知，任何一門專業都離不開理論知識的奠基，只有擁有了扎實的理論基礎，建構了本專業的核心知識體系，才能更深入地學習專業其他技能。那么，是什么樣的學科知識體系支撐起了編輯出版學碩士人才培養？基于對這一問題的探討，本研究通過各高校官網查找編輯出版學碩士研究生（學術型、專業型）的必讀書目，嘗試提取該學科碩士研究生的專業知識框架體系，并據此發現研究生培養過程中可能存在的問題，以期為學科建設和人才培養改革提供一些方法和建議[3]。

2 研究思路及方法

2.1 研究思路

2.1.1 數據檢索與搜集

本文基于各高校官網公布的編輯出版學專業的研究生必讀書目展開分析與討論。截至2020年4月，研究者分別訪問了26所擁有編輯出版學碩士學位授予點的高校官網，排除沒有公布必讀書目的院校，共獲得其中10所高校編輯出版學專業的書目清單。這10所院校分別為：武漢大學、中國傳媒大學、南京大學、華中科技大學、四川大學、復旦大學、南昌大學、湖南師范大學、南京師范大學、安徽大學。對這10所高校的書目內容進行整理后共獲得192本專業必讀書目，其中學術型學位必讀書目120本，專業型學位必讀書目72本。

2.1.2 數據的整理與清洗

研究采用《中國圖書館圖書分類法》對192本編輯出版學專業必讀書目進行分類，《中國圖書館圖書分類法》是按照圖書的內容、形式、體裁和讀者用途等，將所有學科的圖書按其學科內容分成幾大類，每個大類依次進行劃分，劃分好的類目有相對應的分類號，以便檢索書目。比如，編輯出版學專業書目屬于文化、科學、教育、體育大類（分類號為G），下分為文化理論、信息與知識傳播等子類目。

在192本專業必讀書目中，文化、科學、教育、體育類所占圖書數量最多，為157本，其中信息與知識傳播131本，世界各國文化事業概況9本，文化理論包括文化史17本;非文化教育類圖書35本，包括經濟類圖書（12本）、版權法圖書（11本）、研究方法（7本）以及古漢語圖書（5本）。具體書目類別以及學科領域的分布情況見表1和表2。

2.2 研究方法

本研究采用內容分析法對專業必讀書目進行統計分析。貝雷爾森（Berelson）認為，“內容分析是對顯在傳播內容進行客觀、系統和量化描述的一種研究方法”[4]。運用內容分析法，筆者對獲取的192本書目名稱進行編碼后轉化為定量數據，依據數據對編輯出版學碩士研究生的知識基礎與體系做出判斷。首先，對192本書名逐一進行編碼，根據書名的關鍵詞進行選擇，將完全屬于新聞傳播領域的專業核心書目編碼為0，將非新聞傳播領域但涉及出版知識的書目編碼為1，這里筆者將書名中含有新聞、傳播、出版、編輯等字符的圖書視為新聞傳播領域圖書，反之則為非新聞傳播領域圖書。之后對新聞傳播領域的書目進行二次編碼，將含出版學、編輯學、圖書史等字符的書目視為出版專業核心書目，編碼為0;將有新聞、傳播、媒介等字符的書目編碼為1。經過以上編碼，對每本書的關鍵詞進行量化之后總結得出8組主題詞，分別為編輯學、出版學、出版史、數字出版、著作權法、營銷管理、印刷、發行，并對這8個主題詞進行編碼，形成8個一級編碼領域，依照數據做出對學術型碩士生和專業型碩士生需掌握的知識結構與類型的分析和判斷。

3 研究結果與分析

3.1 必讀書目的學科分布情況

192本專業必讀書目分布在文化、科學、教育、體育，經濟，政治、法律，社會科學總論和語言、文字5個大類的9個一級領域和12個二級領域中，其中文化、科學、教育、體育類占比最高，共有書目157本，其余依次是經濟類12本，政治、法律類11本，社會科學總論7本，語言、文字類5本。一級領域中信息與知識傳播占比最高，共有131本，具體二級領域學科分布情況見表2。

運用《中國圖書館圖書分類法》對192本必讀書目進行歸類統計，首先，筆者可以基本概括編輯出版學碩士知識體系：文化、科學、教育、體育類書目構成編輯出版學碩士培養的知識基礎（總計157本，占總體必讀書目的81.8%），從這一點可以看出各高校對本專業文化素養和信息傳播等基礎知識的重視。其他非文化類的書籍相對較少（總計35本，占總體必讀書目的18.2%），其中經濟類（12本，占比6.3%），分支領域有政治經濟學和經濟計劃與管理，主要是書業企業管理和圖書營銷以及媒介經營與管理的相關書籍;政治、法律類書籍（11本，占比5.7%），分支領域包括法律條例和案例解釋等，主要涉及知識產權與新聞出版倫理和法規以及版權保護等問題;社會科學類書籍（7本，占比3.6%），分支領域有社會科學理論與方法論，主要是社會科學研究方法類書籍;語言、文字類書籍（5本，占比2.6%），主要包括文學寫作以及一些古漢語常識等知識。

其次，信息與知識傳播類的書籍是編輯出版學專業的重點核心書目。編輯出版學專業屬于新聞傳播學一級學科，在157本文化、科學、教育、體育類必讀書目中，信息與知識傳播一級領域所占書目的數量最多，共131本，占文化類必讀書目的83.5%，文化理論和世界各國文化事業概況有關書目分別為17本和9本，占比10.8%和5.7%。有關出版事業的必讀書目97本，占信息與知識傳播類書籍的74%。這97本書的知識內容構建了編輯出版學專業的核心知識基礎，主要包括出版工作理論、編輯工作、印刷工作、發行工作等，側重培養編輯學、出版與發行學的基本知識。其他方面34本，涉及的是新聞理論、新聞實務、傳播理論、文獻學等方面的知識。

3.2 學術型學位和專業型學位的知識分布情況

學術型碩士主要側重培養學術研究人才，而專業型碩士更加注重學生實踐創造能力的訓練。因此，二者在書目推薦的數量和內容上有所不同。在192本必讀書目中，學術型學位必讀書目有120本，專業型學位必讀書目有72本。從必讀書目的數量上可以看出，學術型學位的必讀書目要遠遠大于專業型。從必讀書目的內容來看，學術型學位的必讀書目多為基礎理論類，包括編輯學原理、出版學概論等專業核心知識。而要求專業型學位更多的是掌握應用類實務知識，比如，編輯出版實用技能、信息檢索、圖書設計等方面的知識。表3中列舉了部分院校的學術型學位和專業型學位必讀書目。

3.3 必讀書目的中外文數量和推薦頻次情況

各高校推薦的必讀書目中國內學者編著的中文書籍數量居多，共133本，占總體必讀書目的69.3%;國外學者所著的書籍59本，占總體必讀書目的30.7%，且以英美兩國作者為主;無推薦的原版外文書籍。這說明在編輯出版學學科知識體系的構成上主要是以本土化的知識為主，輔以國外的經典理論和業務知識。

在推薦的中文必讀書目中，由武漢大學出版社出版的羅紫初所著的《出版學原理》，推薦頻次為5次，而黃先蓉的《出版法教程》和張志強的《現代出版學》均為4次。具體推薦頻次見表4。從書目的推薦頻次可以看出各培養單位對于出版學基本原理的重視。對于非專業核心書目，各高校推薦書目并不一致，這與該校的院系設置和培養定位有關，比如南京大學的出版專業設在信息管理學院，因此，其推薦的書目側重知識管理，如沈固朝等主編的《信息檢索（多媒體）教程》，這些書目都是對出版專業基礎知識的補充與拓展，能夠拓寬延伸學科領域，形成復合多元的知識體系。

國外學者所著的書目中，美國作者格羅斯 （Gross）的《編輯人的世界》被推薦的頻次最高，達到4次，其次是加拿大學者麥克盧漢（McLuhan）的《理解媒介：論人的延伸》。在編輯出版學碩士必讀書目中國外學者所著的圖書占比并不高，而《理解媒介》這本書被10所高校中的3所高校列為必讀書目（其中中國傳媒大學學術型、專業型均列入必讀書目）。其他書目的推薦頻次見表5。

3.4 必讀書目所呈現的知識結構與知識體系

通過對192本必讀書目的內容及主題關鍵詞的分類和整理，筆者概括編輯學、出版學、出版史、數字出版、著作權法、營銷管理、印刷、發行8個一級編碼領域和34個二級編碼領域，初步抽離出編輯出版學碩士研究生培養的核心專業知識框架，如表6。

4 研究發現與問題

迄今為止，學術界對知識結構、知識體系的概念尚未形成廣泛的一致性共識，學者們給出的定義也主要是就存在于人腦中的不同性質、類型和層次的知識的狀況與關系來進行界定。有的學者認為知識結構是知識體系中各類知識的構成情況，也有的學者甚至認為知識結構就是知識體系。雖然學術界對此概念的認識存在著不同看法，但“基本上都認可個體的知識是由基礎知識、專業知識、相關知識和前沿知識幾部分構成。合理的知識結構應包括寬厚扎實的基礎理論知識、深厚的專業知識、廣泛的鄰近學科知識及相關的科技前沿知識”[5]。根據前文的數據分析，大致可以對編輯出版學碩士研究生知識體系構成存在的問題作出如下判斷。

4.1 以專業基礎理論為主，知識的廣度不足

在研究中發現書名中含有“概論”“導論”“原理”等字樣的書目相對集中，從這一點可以看出各培養單位對于基礎理論的重視。這些書目主要涉及編輯學原理、出版概論、數字出版、編輯出版史、新聞傳播理論等方面的知識。從前文的分析來看，編輯出版學培養的碩士研究生的專業知識體系較為清晰明確，但知識主題較為集中，體系過于單一，明顯可見在知識廣度方面的不足，且外文文獻閱讀能力的鍛煉較為欠缺。知識決定思維，狹窄的專業知識體系將會限制思維的擴展，不利于學生學術型思維的培養和編輯出版工作的創新性發展。

4.2 知識視域狹窄，跨學科交叉性知識欠缺

從推薦的書目來看，各培養單位普遍存在重視文科而輕視理科、重視專業知識而忽視交叉性知識的情況。因受我國學科制度和專業細分的影響，此問題不僅存在于編輯出版學學科，其他學科同樣存在這方面的問題。文理科知識條塊分割，界限明顯，普遍存在重理輕文或重文輕理的現象。另外，分析推薦書目可見，編輯出版學學科的知識視域較為狹窄，各推薦的必讀書目幾乎全是本學科領域的相關書籍，學科界限分明，反映交叉性研究成果的書目較少且內容觀點較為陳舊。這種狹窄的知識視野已經不適應出版行業對于復合型人才的需求。

4.3 重視理論知識，實踐性知識的比重較低

與理論知識相比，編輯應用實務的書目數量相對較少。這類圖書僅35本，占總體必讀書目的18.2%，主要涉及出版實務的內容，而且這類書目多為專業型碩士的必讀書目，類似于編輯應用軟件實操類的工具書幾乎沒有涉及。這與國外注重技術方法類、市場發行類，輕視語言文字類正好相反。對于編輯出版學專業的碩士研究生來說，編校和寫作技能以及計算機技術是人才培養的基礎，但在192本必讀書目中沒有涉及校對、編輯應用文寫作和編輯應用技術方面的書籍。對實踐性知識的重要性認識不足，導致難以形成多元的知識體系。

4.4 知識內容陳舊，時代性和前沿性滯后

推薦的必讀書目中大多數為教材，教材是學生獲取知識的依據，也是支撐編輯出版學學科發展的基礎，但編輯出版學專業教材建設嚴重滯后于業界的發展。我國最早、最權威，使用最廣泛的一套教材是1996—1997年間由遼寧教育出版社出版的編輯出版學系列教材，共17種， 至今已有二十多年的時間，一直未作大的修訂[6]。192本必讀書目中，出版時間在2010年之前（不包括2010年）的書籍有138本，占總體比重的71.9%，必讀書目中出版時間為近五年的圖書（包括2015年）僅有11本，數量比較小，僅占比5.7%，主要集中在數字出版領域以及翻譯國外書籍。

出版專業是一個緊跟時代發展的學科，學科的知識體系也應隨著時代的變化而變化。編輯出版的學科知識體系與當前文化出版產業的現狀明顯不符，呈現出學界落后于業界的特點。更何況多數教材知識注重學術性的表達與闡釋，與當前的學科發展相脫離，基于此構建的編輯出版學學科知識體系難以支撐起出版專業的未來發展。

5 提出的建議

通過對192本必讀書目的內容分析可見，以10所高校必讀書目搭建出來的知識體系中包含的基礎理論知識較為深厚扎實，專業知識也較為全面，由此可見培養單位對于學科基礎知識的重視，但培養單位對除基礎專業知識之外的其他知識重視程度還不夠，碩士研究生的知識視域狹窄，知識廣度和深度不足，知識的時代性和前沿性滯后，為解決上述問題，特提出以下建議。

5.1 提升知識更新速度，基于出版前沿凝練出新的知識成果

全球經濟環境的變化以及科學技術的進步深刻影響著出版業的發展變革，出版領域的新現象、新問題層出不窮。從實際情況來看，編輯出版學學科的知識生產速度和質量沒有很好地滿足實踐需要。這就需要編輯出版學界與業界緊密配合，抓住新現象，抓準新問題，通過系統性的科學研究，發覺本質、發現規律，探索共性與個性關系，從實踐層面到理論層面凝練提升出具有價值意義的知識成果。利用政策保障、政府基金項目和企業橫向研發經費支持等，共同催生能夠科學指導實踐的知識成果。要通過對編輯出版學已有理論圖書的修訂再版，在原有知識體系上進一步增刪完善、調整優化，形成學科知識體系動態調整機制。

同時，要甄別判斷、翻譯引進國外優秀的專業類著作，吸收優秀的學術研究成果，進一步完善當前編輯出版學科知識體系，以期培養出知識結構合理，能夠滿足出版行業發展的高素質人才。

5.2 拓展學科視野，運用融合型知識解決出版實踐中遇到的新問題

從學科發展的歷史來看，學科由整合到分化再到整合的發展路徑遵循了人類認識世界的基本規律。當今世界，科學技術迅猛發展，社會變化日新月異，人類在認識世界的過程中不斷遇到錯綜復雜的新問題，要解決這些問題，需要交叉運用多學科知識，形成解決問題的知識合力。在人類社會發展的新的歷史階段，編輯出版學要從學科交叉互涉的角度，對出版領域出現的新問題以及原來存在的核心問題展開全新的研究，破除學科間的壁壘，開拓學科視野，創新學科思維方式，形成交叉性知識成果。特別是在學科融合、新文科建設的背景下，編輯出版學也應跳出文科背景的學術圈層，將理、工等學科的技術、方法、理論納入到編輯出版學的知識視域中。

5.3 建構復合型知識體系，以適應時代發展與出版業態變革

優化碩士研究生知識體系的兩條主要路徑是課程設置和書目閱讀。編輯出版學需要掌握的基礎理論知識在本科階段已經打好了堅實的基礎，在碩士生階段要更加注重知識學習的廣度和對某專門領域知識的學習深度，即培養具有寬厚的基礎知識、扎實的編輯出版專業知識和一定其他領域的專門知識的多元復合型人才。這就需要各培養單位根據市場的人才需求，結合自身辦學特色，有針對性地進行教育教學。在課程設置上，要盡量避免重復本科階段開設過的課程，科學設計、凸顯特色地開設一些其他專業的輔修和選修課，或者建立健全跨院系、跨專業選課，學分互通的制度。跨專業的考生要嚴格執行修讀本科專業核心課程的規定，補充完善專業基礎知識。同時，各培養單位要認真對待推薦書目的制定工作。在書籍選擇上兼顧廣博與精專，必讀書目主要推薦本專業領域的和與專業有交叉的學術研究成果，同等對待理論與實踐知識，在拓展性的書目中可以兼顧自然科學、理科知識以及其他跨學科領域的知識，適當增加知識廣度，以適應時代發展與出版業態的未來變化。

注 釋

[1]嚴海艷.基于行業需求的編輯出版學人才培養模式探析[J].新聞傳播，2019（9）：69-70

[2]姜蓓佳，唐悅恒.什么樣的知識結構和知識基礎支撐了職業技術教育學的碩士培養：基于研究生必讀書目的分析[J].職業技術教育，2020，41（6）：43-48

[3]陳潔.面向智媒時代的編輯出版學產學研共同體建設探究[J].出版廣角，2020（2）：17-20

[4]陳陽.大眾傳播學研究方法導論（第二版）[M].北京.中國人民大學出版社，2007

[5]朱麗葉，陽林.大學生知識結構現狀及影響因素研究[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2017（9）：48-49

[6]馬建平.編輯出版學學科建設現狀、問題與突圍[J].三峽論壇（三峽文學·理論版），2017（3）：82-86

（收稿日期： 2021-04-14）