鼓勵獨立，但別“強他所難”

季燕

我們談兒童的獨立性，首先要明確從誰的角度來談，是從成人的角度還是從兒童的角度？如果從成人的角度，我們會認為兒童不能獨立的漫長過程實在煩人，兒童的依賴性是一種沒有價值和意義的東西，是無能的表現，希望兒童快快獨立起來，使自己擺脫被兒童依賴的狀態。如果從兒童的角度來談獨立性，以兒童的發展為目的，我們必須重新審視兒童依賴成人的意義和價值。

獨立性與依賴性同屬個體發展的社會屬性

就自然世界而言，嬰兒是無助的，從母體誕生后，很長一段時間都缺乏身體上獨立的能力和自己維持生命的能力。人類的兒童期很長，可塑性很大，他的身心是柔弱的，無法用自己的力量來應對環境，但是他卻能生存下去，正是社會性使然，即兒童擁有引起他人合作意向的不可思議的強大能力，例如，通過啼哭引起父母的注意來滿足他的要求。

依賴性是兒童得以成長的需要，是建立個性品質的基礎。在個體成長過程中，首先發展的是依賴性。埃里克森心理社會發展階段理論中，人生發展的第一個階段（0-1歲）是“基本的信任感對基本的不信任感”。嬰兒出生后有種種生物學的需要，要吃、要抱、要人陪伴，當這些需要得到滿足，嬰兒會對周圍的人產生信任感，感到世界是可靠的。這是依戀關系形成的重要基礎，是個性品質建立的基礎，也是以后獨立性發展的基礎。所以，從社會角度看，依賴性顯示的并非弱點，嬰兒正是利用依賴性，將身邊的人、事、物轉化為自我成長的資源。

獨立性是兒童探索世界的需要，是獲取真實知識的途徑。獨立性是隨著兒童對周圍環境的適應以及身心發展的成熟而自然流露的特質。處于埃里克森心理發展階段第二階段的兒童（1-3歲）由于自我意識的萌發，隨著活動空間的擴大，他們對周圍的事物產生了濃厚的興趣，什么都想自己來試試。兒童學會了說話，學會了走路，手部的精細動作開始發展，他們開始藐視外部世界的控制，處處顯示自己的力量。比如，最喜歡說“不”，學會代詞“我”后，常說“我來我來”，渴望自己吃飯、穿衣、走路，大人在干什么，他也學著干什么。這是兒童身上的創造特質——體驗的勇氣。他們無條件地投入探索世界的活動，參與世間秩序的心愿是天生的，在這個過程中發展基本的自主感，形成意志的美德。

從行為上的獨立性走向思想上的獨立性

“獨立性”一詞，源于美國心理學家貝勒和希澤斯的解釋。他們認為，獨立性“應當是指依靠自己又相信自己的行為”，包括自我依靠和自我主張，這里包含了行為和思想上的獨立性。

鼓勵行為上的“獨立性”，給兒童創造獨立的機會。兒童的獨立性首先表現為行為上的獨立性。按照蒙臺梭利的教育觀，要發展兒童的獨立性，首先要給他們充分自由，兒童的生命潛力是通過自發的沖動表現出來的，而不是經由外在的教導引發的。

給兒童提供一個自由的環境，便于探索。比如，將他的玩具、圖書放在低矮的櫥柜里，便于他自己獨立取放;給他提供小碗、小勺、短一點的木筷子，便于他自由使用。也許，孩子開始嘗試時，會帶來很多麻煩，但我們不能因為怕麻煩而剝奪他自主探索的需要。

適時巧妙引導，不手把手代勞。成人也不能任由兒童摸索，該幫忙時還是需要幫忙，在適當的時機“教”給他完成任務的方法。穿脫衣物、扣扣子、系鞋帶、使用筷子，這些對于孩子的精細動作要求比較高，我們可以分解任務，用形象化的語言配合慢動作示范。比如，孩子要自己穿鞋，認知發展的特點導致他還分不清左右，教孩子念歌謠“鞋子兄弟在一起呀，頭靠頭、腳靠腳，相親相愛不分離”，這樣孩子就不容易穿反。教的時候切忌替代完成，關注方法的傳授，和孩子一起分析、總結方法，這是獨立性的重要一步。

及時鼓勵和表揚，增強自信。成人的鼓勵和表揚是幫助兒童邁出獨立一步的重要因素。在每一個階段，都不要吝惜對他的鼓勵，不論是取得成功還是失敗，哪怕只是小小的進步，關注過程而非結果。鼓勵、表揚可以是直接的，也可以是不經意間的，讓孩子知道你對他努力嘗試的肯定和贊賞。孩子聽到了會很自豪，主動做事的欲望會更強。

發展思想上的“獨立性”，引導兒童思考。我國著名兒童教育家陳鶴琴先生說過：“凡是兒童自己能夠想的，應當讓他自己想。”遵循這樣的原則教育兒童，才能培養其獨立思考的能力。

允許兒童說出自己的主觀感受。如果家長對孩子過多限制、批評或懲罰，反復強調“要聽話”“都是為你好”，就會讓兒童產生羞恥感、無能感，無條件地順從與服從，沒有自己的想法。比如，孩子第一次滑滑梯，他可能會害怕，站在高處不敢往下滑。換位思考，我們大人對自己不熟悉的事物、環境，是不是也會害怕？這個時候我們要做的是，肯定孩子的主觀感受：“哦，你第一次站得那么高，是有點害怕，我陪你一起滑，看好不好玩？”孩子很在意成人對他是否有同理心，我們要和他站在一起，下一次，他才會愿意說出自己的真實想法。

讓兒童敢于表達自己的看法。思想解放，有利于兒童的再發展。學會自己做選擇和做決定是兒童走向獨立的重要過程，在平時生活中，家長應多為兒童提供選擇的機會。外出買東西，和孩子商量好，每次只能買一件，選擇了就不能后悔，孩子自己會權衡、判斷，然后決定買哪一件。游戲活動中，今天想玩什么、和誰玩、怎么玩，都由他們自己做主，真正體驗游戲的自由、自主。年齡稍大些的孩子可以參與一些家庭事務的討論，例如，和孩子一起討論周末的出行計劃，尊重并聽取他的想法和建議。

防止“過度關懷”，也不提倡“強他所難”

教育是一門科學，也是一門藝術。說它是科學，是因為我們要遵循規律;說它是藝術，是因為我們要制造成長的欲望。

“過度關懷”，不是“關愛”，是“束縛”。家長的關懷過了，兒童感受到的不是幸福，而是束縛與捆綁，抑制了他們對知識探索的興趣，扼殺了他們的好奇心和主動性，影響了他們獨立自主的能力。兒童形成了寄生式的依賴，樣樣事情都希望有人幫助決定、安排好，自己不動腦。所以，這種“關懷”不是兒童成長所需要的，要摒棄。