內生課程 激發夢想無界生長

楊麗媛

課程是教育思想、教育理論轉化為教育實踐的橋梁。幼兒園課程因幼兒獨特的年齡特點與學習方式，具有自主與多元的特點。幼兒園應基于園所的資源與背景，基于幼兒的實際生活，在遵循國家教育綱領、遵循課程設計基本理念的前提下，內生性地構建課程。

什么是內生呢？內生原本是一個經濟學概念，指內部的、本土的、由內而外生發的經濟變量。將內生這個概念引入課程，一方面表明課程是基于幼兒園自身環境、資源、文化等積累和建構的;另一方面表明在建構課程時，成人充分地相信兒童自身的、內在的成長能力和學習能力，尊重兒童自我的力量。廣東省深圳市南山區教育幼兒園建園三十多年，已經形成了自身的文化，積累了豐富的資源。幼兒園在構建內生課程的過程中，調動了教師的經驗，拓展了教師的思維，成就了教師的精彩，助推了教師的專業成長。

內生課程項目，調動教師的經驗

南山區教育幼兒園秉承“教育像呼吸一樣自然、心靈如水晶一般透亮”的辦園理念，遵守道法自然，崇尚生活教育。“教”是教學、教研、教養低價，最“育”是育人、育心、育智，“教育像呼吸一樣”是有氧的、必需的、無污染的，“自然”是清純的、原生態的。這一理念強調教育要遵循學前教育的規律，追求學前教育的本真，去除外在浮華功利的元素。教育要把握兒童身心發展的特點，把握兒童學習的特點及兒童認知的特點，兒童需要什么、兒童的興趣點在哪里，我們的教育價值取向就在哪里。把握了兒童的特點，教育就是一件水到渠成的事情。

構建課程初期，幼兒園組織教師一起摸清“家底”，通過歸類打包、篩選資源，進行背景分析，尋找自己的優勢。教師一起思考，哪些是我們經常做的、哪些是我們做得好的，從而喚醒教師的記憶，充分調動教師的經驗。環境與生活中的教育，節日節慶活動，社會實踐活動，愛心年博會，繪本小劇場……這些都是幼兒園長期堅持的活動。在教師營造的豐富、多元、有序的環境中，幼兒輕松自然地生活，參與各種活動以獲得社會性發展，接受啟蒙教育。

接著，我們查閱文獻，連接理論。陳鶴琴先生的“活教育”理論，“做人，做中國人，做現代中國人”;陶行知先生的“生活教育”思想，“生活即教育，社會即學校，教學做合一”;班杜拉的社會學習理論、諾丁斯的關懷理論等，進一步開闊了我們的視野、為我們提供了有力的理論支撐。同時，我們借鑒上海、浙江、江蘇以及深圳知名園所的課程，邀請專家把脈、理念引領，實施戰略分析和頂層設計，最終確定課程方向。

在這一過程里，我們感受到教師的興趣提高了。教師的“話匣子”打開了，曾經的記憶被喚醒了，鎖在資料柜里和保存在電腦里的活動設計、活動方案以及各類資源都被重新擺上“C位”，流動了起來，原本碎片化的經驗重新聚合連接在一起。通過整理，教師發現原來我們做了這么多有意義、有價值的事情，于是自我認同感增強了。人人參與，人人找自己的優勢與亮點，體現出依靠大眾力量的眾籌特征，教師們主動地反思與分享。有的說，如果下次我再組織相同類型的活動，一定要更加尊重幼兒的主動性;有的說，原來我和孩子們一起做的這些平常的事情，都可以找到理論依據;有的說，我看別人都做節慶活動，我也模仿著做，但我調整了活動內容，取得了意想不到的效果……

內生課程團隊，拓展教師的思維

內生課程團隊的工作分為兩項內容，一是培育骨干領導者，二是拓展團隊思維。我們合理利用每一位教師的知識和技能，成立了課程委員會。課程委員會在內生課程建構中起主要支柱作用，是一個智慧共生的共同體。成員們不僅專業能力強，在團隊中還有一定的影響力和一定數量的追隨者;既有實踐經驗豐富的資深教師，也有剛參加工作不久但理論知識扎實的青年教師。課程委員會的主要任務有建模、培訓、視導、調試等。通過課程委員會的研究，我們構建起完整課程框架，梳理資源庫，給每一項實施途徑制定詳細的指引方案，在開展過程中追蹤實施，專項視導，并及時發現問題、調試修正。

課程實施團隊通過學習指引，厘清概念，根據課程框架創設真實的社會活動場景、投放多元的學習材料、營造平等的交往關系，在環境中支持幼兒的成長、在生活中滲透教育內容，開展繪本主題活動、節日節慶活動、角色游戲扮演、社會實踐體驗，并根據幼兒的興趣隨機生成活動。教師們在加強梳理提煉的過程中不斷反思，得到成長。

教學相長、實踐催生、環境誘導，全方位的內生課程產生了“1+6+5=N”的聚能效應。即以社會學習這一切入點，通過六大實施途徑，自然整合五大領域的學習，獲得 N項多方位的成長——包含兒童的成長、教師的成長、家長的成長和幼兒園的成長等。

在這一過程中，教師們的兒童觀在悄悄地改變，教育理念持續升級，課程意識也越來越強，幼兒園里的保安叔叔、送報紙的叔叔都成了課程資源。教師的眼里更看得見兒童了，兒童的需要被更加珍視了。基于實際情況，幼兒園開展了許多繪本主題活動：許多孩子有了弟弟妹妹，“媽媽要生新寶寶了”活動適時登場，闡述了當前大寶二寶的“同胞競爭”，表達出從獨享到分享的主題;活動“小青蟲的夢”從品質的培養出發，支持大班幼兒為小學生活做好品質方面的準備;活動“我媽媽要去打怪獸”，捕捉疫情中的生活故事，形成課程內容。

有了課程意識，教師的教育行為更規范、教學目標更明晰，師幼關系更和諧，教育像呼吸一樣自然。教師們通過制作思維導圖，關注課程總目標和活動目標的關系，將其有機結合。如小班主題活動“我喜歡自己”，教師從課程總目標“兒童的自信自理”，聚焦到“小班剛入園幼兒的自我認同，建立安全感”這一具體活動目標，將活動分為三個版塊——“特別的我”“能干的我”“自信的我”，層層遞進。不僅縱向思考各領域知識的邏輯發展順序、本班幼兒心理成長的特點，還注重橫向關注課程內容各版塊和五大領域之間的聯系與平衡，縱橫交叉、有機整合。

內生課程品牌，成就教師的精彩

內生課程品牌分為兩項內容，一是深化課程內核，二是延展課程外形。外形與內核相一致，課程品牌才真正具有張力。

我們用跨級組觀摩研討的方式解決教師組織角色游戲扮演的困惑;通過三級審議規避課程缺失;申報課題“以社會主題繪本為基點開展幼兒園主題活動的行動研究”，聚焦繪本主題活動的開展，形成繪本主題活動組織范式;申報深圳市學前教育科學保教示范項目“幼兒在社會學習中成長課程建設研究”，優化幼兒社會學習課程方案。通過反復解讀培訓、學習運用，厘清整體與部分的關系、活動內容與實施途徑的關系等，我們始終堅守以兒童為本、以園所為根的原則，提升課程內部的生命力。

苦練內功的同時，我們也不忘課程品牌的傳播與輻射。第一，引導家長對課程產生認同感。家長通過擔任家長助教的方式了解課程內容，共建社會實踐基地來拓展課程內容，參與家長沙龍優化課題實施。第二，每學期舉辦課程論壇，每學年舉辦課程年會，助推教師在實踐的基礎上總結經驗梳理表達。每一位教師走到臺前分享自己的課程故事，以期在理論中反思，在行動中堅守，在分享中增值。第三，參加各級論壇分享課程，如南山區教育局組織的第一屆“對話課程、聚焦質量”課程建設研討會上發言，中國學前教育專業委員會組織的“回歸兒童，關注生活，提升幼兒園課程質量”學術研討會分論壇上發言等。

雖然我園的課程還不盡成熟完善，但在內生課程的道路上，真軌跡、真留痕、真成長，展現了幼兒園眾籌管理的智慧，承載了教師們共生共長的喜悅。內生課程、培育團隊，讓夢想照進現實，我們將努力實現幼有善育、學有優教。

（作者單位：廣東省深圳市南山區教育幼兒園）

責任編輯：谷珵