共生共長，締造科研發(fā)展共同體

劉京麗

新課程改革以來，中小學教育科研越來越成為基礎教育改革發(fā)展的動力和源泉。全面提高教育質量，必須依靠教科研，必須樹立以教育科研為先導的思想。在教科研工作中，北京市海淀區(qū)永泰小學扎實推進課題研究，構建學校科研發(fā)展共同體，服務教師專業(yè)發(fā)展，促進學校育人能力提升。

一項課題帶動，構建學校特色課程發(fā)展共同體

2017年，學校申請的“全國教育科學十三五規(guī)劃2016年度教育部重點課題”子課題——“綜合實踐學習活動設計的研究與實踐”成功立項，以課題實施為契機，在研究過程中引導全體教師形成科研共同體。

智慧引領，課題核心成員形成一級協(xié)作共同體。在第一輪課題實踐中，我?guī)ьI課題核心成員組成一級協(xié)作共同體，以課題研究為突破口，帶動學校特色課程發(fā)展。通過研討，確定課題研究著眼學生綜合素養(yǎng)的提高，圍繞綜合實踐課程的校本課程開發(fā)、學生實踐能力培養(yǎng)的實施、綜合實踐活動課程評價、經(jīng)驗總結四個維度進行。同時，培養(yǎng)一支專業(yè)的教師隊伍，全方位、分層次地建設課程體系，為綜合實踐活動課程的常態(tài)發(fā)展和持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。

扎實研究，全體教師建構二級研究共同體。進入研究階段后，本校區(qū)所有教師均參與到課題研究中，形成不同層級、年齡、學科、學段的立體化、網(wǎng)絡式研究共同體。強大的二級科研共同體使課題研究有聲有色，在第一階段探索出綜合實踐學習活動的設計模式。

在課題推進過程中，兩級共同體在實踐中不斷完善課題研究。當發(fā)現(xiàn)第一階段的活動設計使學生局限在學科學習中、不能實現(xiàn)學習資源利用的最大化、學生自主學習的興趣沒有被充分激發(fā)等問題時，全體教師多次研討，把課程模式調整為一個學習地點、多個主題的研究性學習，確定以“自信、樂學、合作、創(chuàng)新”為學科綜合素養(yǎng)，以“先行自學—探究學習—成果分享—延伸自學”為路徑。這項改進著眼學生發(fā)展，突出自主性、體現(xiàn)延伸性、彰顯個性化，有效提升了學生的綜合素養(yǎng)。

深耕一個計劃項目，構建教師專業(yè)發(fā)展共同體

自“中國好老師”公益行動計劃項目在我校正式啟動以來，我深深地體會到該項目對教師專業(yè)發(fā)展具有不可估量的作用。通過落實“從我做起”“尊師愛生”“記錄傳承”“互助互通”四大行動計劃，構建教師專業(yè)發(fā)展共同體，助力學校打造優(yōu)秀育人團隊。

以項目研究為載體，形成教師發(fā)展共同體。我校根據(jù)“四大行動”“四大模塊”研究，組建了“志同道合”的發(fā)展共同體，如學科教學研究共同體、家校合作研究共同體、教師職業(yè)生涯規(guī)劃研究共同體等，把教師緊密聯(lián)系在一起，在研究中為教師個人發(fā)展奠基，全方位、多角度引領教師專業(yè)發(fā)展。

以活動評選為契機，發(fā)揮共同體協(xié)同發(fā)展作用。作為學校課題的統(tǒng)領者，我注重以評選促研究，以展示促發(fā)展，注重總結經(jīng)驗、表彰優(yōu)秀，讓每一位教師體會到自我效能感，不斷激發(fā)個體潛能。在項目中，以“感動永泰的好老師”“學生喜愛的班主任”“智慧教師說課”等評選活動為載體，促進各科研共同體發(fā)揮優(yōu)勢、協(xié)同發(fā)展。

建立“1+N”共同體，延伸共同體功能。項目中的“互助互通”計劃使得學?？蒲泄餐w的作用延伸到校外，實現(xiàn)了學區(qū)內教師的共同發(fā)展。在課題的引領下，學校與青海省囊謙縣陽光福利學校、烏魯木齊市第二十二小學等分別建立聯(lián)誼學校，使本校的科研共同體為他校的發(fā)展貢獻力量。以學校副高級教師為核心成員、全體教師共同組成的囊謙助教行動團，通過微信群、青藍友誼聯(lián)盟、囊謙送教等系列助教行動，讓學校德育、教學不同層級的共同體發(fā)揮更大作用，使教育扶貧落到實處。我們還在志愿北京的公益網(wǎng)站上注冊了“助教行動團”，科研共同體作用得以延伸和輻射。

個人課題實踐先行，構建研究型共同體先鋒隊

教師的勞動是一種創(chuàng)造性的勞動，教師個人獨立承擔課題研究是教師專業(yè)發(fā)展的需要。在海淀區(qū)“十三五”第一輪課題研究中，學校共有7名教師獨立承擔課題，課題負責人均為學校中堅力量。于是，我決定成立學?？蒲邢蠕h隊，促進教師向研究型教師轉化。

利用教科研管理平臺系統(tǒng)，形成課題研究共同體。海淀區(qū)的教科研管理平臺系統(tǒng)為教師開展課題研究提供了便利的交流、記錄和研討平臺。有效使用平臺，可以使教師輕松地開展課題研究。教師的課題立項后，我立即組織全體課題負責人學習教科研平臺使用的方法，并在自己的科研團隊內培訓、推廣。在使用的過程中，教師體會到了該平臺的便捷：研究過程中的照片、心得等各項記錄隨時填寫，便于回顧研究歷程、總結經(jīng)驗和問題;課題負責人可以通過研究平臺發(fā)布要求，了解每一位教師的研究過程，有效密切了課題內部共同體的聯(lián)系。

建立互聯(lián)網(wǎng)溝通平臺，促進科研先鋒隊形成。為更好地給課題負責人提供服務，我充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，建立了“十三五”課題精英團隊研究微信群、云平臺等網(wǎng)絡研修平臺，一邊及時發(fā)布課題研究要求，一邊為課題負責人提供指導。通過網(wǎng)絡溝通，大家群策群力，尋找解決問題的途徑。科研領導可以隨時關注各課題的研究動態(tài)，課題負責人也可以隨時交流團隊的研究進展，通過與其他團隊的對比、溝通了解本團隊課題的進展情況。更可貴的是，網(wǎng)絡溝通平臺讓所有參與課題研究的教師真正形成了研究共同體，在資源共享、時間靈活使用、觀念轉換等方面促進教師專業(yè)發(fā)展，為不同科研共同體間的交流創(chuàng)造了平臺。

創(chuàng)建展示平臺，發(fā)揮科研先鋒隊作用。在各共同體日趨完善、提升專業(yè)能力的同時，我通過開展教育科研年會、課題研究經(jīng)驗介紹等活動，發(fā)揮科研共同體的先鋒作用。以教育科研年會為例，各科研共同體分別通過“課題實踐經(jīng)驗總結”“怎樣進行教育科研”“如何撰寫教育科研論文”等幾方面向全體教師進行了匯報展示。7位課題負責人或一絲不茍，善于發(fā)揮個人優(yōu)勢;或智慧引領團隊深入、廣泛地開展研究，課題工作開展得扎實有特色;或結合組內情況通過云平臺開展課題研究，使教師對課題研究過程、研究內容更加清晰明確，激發(fā)了教師對課題研究的渴望。

提高學校的育人水平，依靠的不是某個個體，而是一批甚至是一代教師。這就必然要求學校形成“為教而研，以研促教，打造教師學習共同體，促進教師專業(yè)成長”的理念，充分發(fā)揮科研共同體的作用，促進學校走上以研究為核心的內涵式發(fā)展道路。

（作者單位：北京市海淀區(qū)永泰小學）

責任編輯：谷珵