多途徑培養尊重意識

李天琪

尊重是人的天性的需要。它能使溝通順暢，增強人們的自尊心和自信心。幼兒學會尊重，就能找到伙伴，擁有快樂的幼兒園生活。教師尊重幼兒，就不會用一把尺子衡量所有幼兒，而是充分發掘他們的潛能，培養自主、創新、獨立的人。

“4+2+1”（即四個祖輩、兩夫婦以及一個孩子）家庭生活模式出現后，一家人圍著一個幼兒轉。家長忽略了品格教育，使幼兒不懂尊重、謙讓、分享和感恩。養成“尊重”品格的關鍵在童年，并且需要長期的教育和環境支持。為加強對幼兒的品格教育，山東省濟南市槐蔭區第三實驗幼兒園與家庭攜手，結合自然、社會等方面資源，開展了有關“尊重”品格的教育實踐研究。

創設環境，促進品格養成。《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出，環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。園所根據不同的品格主題創設區域活動。例如，在“尊重”品格主題中，教師通過觀察，了解幼兒合作的意識，本著幼兒為先的游戲觀創設環境，讓幼兒了解尊重、感受尊重、體驗尊重，培養幼兒尊重他人的品格。通過討論，教師將主題墻分為三大版塊。首先，幼兒根據已有經驗，畫出自己認為能體現“尊重”的片段;其次，由教師列出為了尊重他人，幼兒“應該怎樣做”和“不該怎樣做”，引導幼兒了解尊重的作用及重要性;最后，將幼兒園教育延伸到家庭，家園保持教育的一致性。

在圖書區，園所投放了《莉絲的要和不要》《真是太過分了》 《烏鴉太郎》 等與“尊重”品格相關的繪本。在活動室里，設置“品格專欄”，包含“爐邊時光”“我是尊重好寶寶”等版塊，通過環境浸潤，對幼兒進行品格教育。

言傳身教，促進模仿內化。幼兒的心理和生理尚未成熟，容易受外界環境的影響。有的家長反饋，幼兒自從上了幼兒園變得越來越有禮貌，在詢問教師用了什么妙招后，得知班級三位教師時常將“謝謝、請、早上好”等禮貌用語掛在嘴邊，幼兒耳濡目染，經過觀察模仿最終內化為自身的行為習慣。

父母是幼兒的第一任教師，他們的言行舉止會直接或間接地影響幼兒。80后家長是社會的中堅力量，由于工作忙，他們來園參加家長會難免有困難。園所同時采用線上、線下形式，每月召開“品格家長學校家長會”，將品格主題細化講解。例如，開展“尊重”主題活動時，讓家長了解什么是“尊重”，怎樣分辨“尊重”和“溺愛”，請家長分享生活中幼兒的“荒唐事”。比如，有的幼兒在臉上涂滿媽媽新買的口紅，惹得媽媽大動肝火。幼兒解釋道：“因為媽媽涂口紅很漂亮，我也想當媽媽。”通過家長會，家長明白了要學會和幼兒換位思考，進入他們的世界，避免抱怨式教育、習慣式思維、過高式期望、負面及自我式交流，更好地實施“尊重”品格教育。

開展活動，強化品格教育。園所設立了“尊重”品格月。重陽節時，幼兒們和“奶奶合唱團”共唱一首歌、送上擁抱;在創建全國文明城市工作開展時，幼兒們清掃樓道衛生、清理小區落葉、與社區叔叔阿姨一起指揮交通。從中，他們了解了每個崗位的艱辛，學會了尊重他人的勞動成果。園所還開展了“故事大王”“三幼美育藝術節”等活動，以講故事、皮影戲、觀看視頻等形式，讓幼兒及家長感受品格教育的深遠影響。

以愛育愛，教人做人。教師在培養幼兒“尊重”品格時，應讓幼兒多體驗、多認知，這樣才能使品格內化到幼兒的行動中。

（作者單位：山東省濟南市槐蔭區第三實驗幼兒園）

責任編輯：張妍琳