大數據平臺下思想政治理論課教學模式探究

[摘 要] 傳統思想政治理論課教學存在著教學理念落后、教學方法陳舊、教學路徑單一等問題，導致思想政治理論課教與學相互脫節，嚴重影響了教學效果。隨著互聯網的廣泛應用和大數據時代的來臨，教育數據將廣泛地進入高校的學生信息系統和學習管理系統。大數據平臺下思想政治理論課理應打破單一的傳統課堂教學模式，實現信息化教學與課堂面授教學相結合的模式轉變，依托大數據、云計算等科學、客觀的數據支撐構建思想政治理論課學習型組織，豐富和發展思想政治理論課教學理論和方法體系，增強思想政治理論課教學的實效性。

[關鍵詞] 大數據;思想政治理論課;學習型組織教學模式

[基金項目] 2021年度貴州省教育廳高校人文社會科學項目“顯隱結合在貴州高校課程思政中的運用研究”（2021SZ009）

[作者簡介] 黃雅恒（1979—），女（土家族），貴州銅仁人，博士，貴州師范大學馬克思主義學院副教授，主要從事思想政治教育理論與實踐研究。

[中圖分類號] G641 ? [文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2021）30-0161-04 ? [收稿日期] 2021-03-20

大數據時代的來臨，高校對各項數據的依賴性有增無減，以數據為基礎的定量分析方法逐步取代耗時耗力的以專家為基礎的定性分析方法。隨著大數據與云計算等計算機技術與軟件開發理論的逐步成熟，實現大數據研究普遍應用于實際的領域。而思想政治理論課的教學本身就是一個多層次、多因素交織的復雜系統。依托大數據平臺，創新教學方法，把學習性組織應用到思想政治理論課的教學中去，能突破傳統教學方式的局限性，實現線上線下教育的高效融合。

一、大數據平臺下思想政治理論課學習型組織教學模式的理論綜述

（一）大數據與學習型組織

1.大數據。麥肯錫全球研究院將“大數據”定義為無法再在一定時間內使用傳統數據庫軟件工具對內容進行獲取、管理和處理的數據集合。McAfee A，Brynjolfsee認為大數據可以是“分析”的一種表述，它是尋求從數據中萃取知識，并將其轉化為商業優勢的智能化活動。目前大多數文獻中，“大數據”被總結為如下四個特征：容量大（Volume）、產生速度快（Velocity）、多樣性（Variety）、信息價值大與冗余信息多（Value）。2008年Nature雜志出版專刊Big Date，基于多個學科的實際研究現狀，系統地介紹了“大數據”所蘊含的價值與挑戰[1]。

2.學習型組織。“學習型組織”起源于美國，哈佛大學佛瑞思特教授于1965年在《企業的新設計》（A New Corporate Design）中提出未來理想的組織形態;1990年麻省理工學院的彼得·圣吉出版《第五項修煉：學習型組織的藝術與實踐》。以上述著作為基礎，很多專家和學者從不同角度給出了學習型組織的定義。Senge從能力和技能角度提出，學習型組織是指，該組織的成員持續地發揮其能力，創造其渴望的結果，培養新的思想形式，塑造集體的氣氛，所有成員學會如何向其他人學習。Pedler從學習與變革角度提出，學習組織是一個幫助其他成員不斷學習并不斷改變組織本身的組織。Carvin從知識管理技能角度提出，學習型組織是一個精于創造知識、獲取新知、轉移知識的組織，并借由知識的獲得得以修正、反省其行為并從中培養新的洞察力。

我國學者周德孚認為學習型組織緣源包括七個方面：（1）傳統慣例理念亟待變革;（2）企業競爭日益激烈，創新成為企業發展的關鍵;（3）人們的價值觀發生了深刻的變化;（4）當代終身教育思想的廣為傳播;（5）對企業經營者素質的更高要求;（6）人是企業最大資產觀念形成共識;（7）知識經濟時代的需求。而如何認識和詮釋學習，并不是一件簡單的事，盡管我們從小就在組織中學習，可是我們基本上不是從事組織學習。

二、當前思想政治理論課傳統教學模式存在的問題

思想政治理論課傳統教學模式是以課堂面授教育為主。受教學時間、教學場所、教學手段等局限，其教學效果往往不盡如人意，主要存在以下問題。

（一）交叉專業學生合班開課影響教學效果

思想政治理論課是面向全校在校生開設的一門公共課。《新時代高等學校思想政治理論課教師隊伍建設規定》中指出，高校應該根據全日制在校生總數，嚴格按照師生比不低于1∶350的比例核定專職思想政治課教師崗位。但是受各種因素影響，目前很多學校的思想政治理論課教師數量都沒有達到這一比例。由于師資力量短缺以及專業課和公共課沖突的矛盾，常常是由相同或不同專業的幾個班合班組織授課。合班后上課班級學生人數達到120～150人之多。這種跨專業大班制授課，使教師無法有效回應不同專業不同學生的個體訴求，更難以形成創新型教學方式，就連師生互動交流溝通都受到限制[2]。

（二）傳統的“灌輸式”教學模式造成主體缺失

思想政治理論課教材信息量大，內容十分豐富，在有限的課時中想把教材所涉及的內容全部講完難度較大;因此，在傳統的由教師單方面說教為主的課堂上，學生只能被動地聽課。這種單向灌輸、消極接受的方式導致教與學、師與生、生與生之間缺乏必要的溝通交流。教師對教材中重難點問題無法詳細講解。大學生關心的政治、經濟和社會問題得不到及時的回應。

（三）考試形式單一化，背離了理論和實際相結合的原則

傳統教學模式對學生學習的考查，主要由期末測試和平時成績兩部分構成。期中期末測試主要考查書本中的知識;平時成績主要是由出勤率、作業、上課表現等幾方面構成。這種偏重理論測試的考查方式，容易使學生對思想政治理論課產生為了考試而學習，為了分數而學習，從而忽視了思想政治理論課內在的育人功能和方法論指導意義。