低年級識字教學策略探微

李淑青

摘 要：識字是閱讀和寫作的基礎，是低年級語文教學的主要內容，在語文教學中占據非常重要的位置。探究識字教學策略，可以深化學生對漢字音、形、義的認識，以及理解和記憶，進而有效解決識字難的問題，提高識字教學效率和教學質量。文章結合教學實踐，對低年級識字教學策略進行探究。

關鍵詞：小學語文;識字教學;低年級;策略

中圖分類號：G623.22 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）27-0114-02

識字教學是語文學習的基礎，也是語文學習的起點，只有在學生積累了一定的識字量之后，才能進行有效的閱讀和寫作。低年級學生剛開始接觸語文學習，必須要打好識字這一基礎。漢字博大精深，要打好識字基礎，教師就要采用符合學生識字規律的教學策略。

一、創設生活情境，激發學生識字興趣

興趣是最好的老師，只有不斷激發孩子們的學習興趣，才能使他們輕松愉快地進行學習。低年級學生年齡小，有意注意持續的時間短，一堂課中如何牢牢抓住他們的注意力，激發他們的學習興趣尤為重要。

（1）創設生活化情境。在識字教學中，教師可創設生活化情境，激發學生識字興趣，引導學生在情境中識字。比如，周末和爸媽去哪里玩耍？在路上的廣告牌上都看到哪些字？去電影院了嗎？屏幕上的漢字都認識嗎？培養學生在生活環境中學習漢字的良好習慣。同枯燥的課堂識字教學相比，這樣的方法更具實效性，能激發學生識字興趣，調動學生識字的積極性和主動性。

（2）創設游戲化情境。低年級學生活潑、好動，喜歡游戲。把游戲引進課堂，引導學生在豐富多彩的游戲中識字，能做到寓教于樂，讓學生真正喜歡漢字，對識字產生濃厚的興趣。教師平時應注意收集學生喜歡的游戲，進行精心設計，引導學生在游戲過程中識字。比如，教師可組織學生開展“蘿卜蹲”的識字游戲，把寫有漢字的發飾發給學生，讓學生佩戴在頭上。學生相互對視蹲下，互相認讀頭飾上的漢字。認讀正確，兩個人都可以站起來，認讀錯的同學要表演一個節目。學生在游戲過程中，不但身心能得到放松，還能提高識字量。

二、利用校園資源，引導學生識字

（1）通過認識同學姓名進行識字。在識字教學中，教師可開展“交朋友”的活動，把學生劃分為若干小組，進行比賽，看看哪個小組的學生能夠記住更多小組成員的名字。通過這種形式，不但能激發學生識字興趣，而且能增加學生的識字量。這種比賽的教學方式，能夠激發學生的競爭意識，提升學生識字效率。

（2）利用學校資源積累學生識字量。剛入學的低年級學生不熟悉校園，教師可將學生熟悉校園的過程與識字教學結合起來。比如，在上第一節語文課時，教師可引導學生熟悉和了解校園，利用不同教學樓的名字以及黑板報的內容，教學生認字提高學生的識字量，補充學生的字詞庫。教室里會張貼《中小學生守則》，教師可向學生介紹引導學生朗讀，把守則里的生字教給學生。

三、利用直觀的教具和現代化的教學手段，引導學生識字

低年級孩子以形象思維為主，單憑教師的講述很難對某個字產生深刻的印象。遵循教學的直觀性原則，恰當地運用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復雜、抽象的教學內容變得比較簡單、明確、具體。例如，在教學中，教師可把字的部首或易出錯的地方用紅色粉筆標出，再配合多媒體演示，艷麗的色彩、生動的圖像、動聽的聲音，能把學生牢牢吸引住，提高識字效率和識字質量。

四、教會學生識字方法，提高學生識字效率

俗話說，教是為了不教。在低年級識字教學中，教師要教會學生識字方法，提高學生識字效率。

（1）形象記憶法。在識字教學中，教師可通過簡筆畫、動作、語言等，創設情境，使漢字與事物形象地聯系起來，這能有效地提高識字教學效率。比如，教“哭”字時，學生比較容易寫漏一點。為此，教師可出示一幅小妹妹哭的圖畫，讓學生畫出她哭的樣子，指出“哭”上兩個口表示眼睛，一點是哭的眼淚。這樣，學生寫“哭”字時，就會想到這滴眼淚，就不會漏寫這一點了。在教學“輕”字時，學生自己找到了識字的技巧——他們把工上面的字形想象成貨物，工人用車搬貨物會更輕便。接下來，有好多學生說出了自己的發現。有理由相信：學生就是想忘記這個字都難。

（2）猜謎識字法。如在教學“碧”這個字時，教師可創編這樣一個謎語：王子和白雪公主坐在石頭上說著悄悄話。這個謎語利用了學生喜歡童話故事的心理，這樣學生就記住了這個字。教學“午”字時，也可采取類似的方法：遠看像頭牛，近看牛無頭，時間正是日當頭。

（3）順口溜識字法。在低年級識字教學中，遇到難字、易錯的字時，教師可借助順口溜教學。例如，在教學“美”字時，教師可編這樣的順口溜：羊字沒尾巴，大字在底下。教學“金”字：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。順口溜識字教學，幽默風趣，寓教于樂，瑯瑯上口，易學好記，學生印象深刻，既能展現語文課的趣味性，又能活躍課堂氣氛，還能提高識字效果

（4）找規律識字法。在低年級識字教學中，教師可引導學生尋找規律。一是加一加。比如，方字加一個反文旁就成了放。二是減一減。比如，學了“園”字，減一減就成了元。三是換一換。比如，“底”和“低”就可采用換一換的方法。

（5）故事識字法。在低年級識字教學中，教師可以把漢字演繹成生動有趣的故事，讓學生通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中學習漢字，激發他們的識字興趣。例如，在教學“ 望”字時，教師可給學生講這樣的故事：從前，有個小王子，他的媽媽病故了，他很想念媽媽，人們告訴他媽媽到月亮上去了，于是他常常望著月亮想媽媽，同時教兒歌“王子望月望、望、望”。這樣孩子們很快就記住這個字。

（6）用比較法識記。漢字中的形聲字占多數，因此，掌握好這類字的構造規律，能有效提高識字教學效率。形聲字由形旁（表義）、聲旁（表音）兩部分組成。在教學中，教師要將漢字的音、形、義三者結合起來，幫助學生識記。例如，在教學“青、請、鏡、睛”時，教師可告訴學生“青”是聲旁，所以這幾個字的韻母都是后鼻音韻母ing， “請”跟語言有關，部首是言字旁，“鏡”在古代由金屬做成，部首是金字旁，“睛”是眼睛，部首是“目”字旁。教師采用這種識字方法，能建立音、形、義三者之間的聯系，提高學生識記效率。