陶行知教育思想下思政課堂互動式教學探究

管銀霜 陸靜 費佳艷 袁圓

[摘? ? ? ? ? ?要]? 立足于探索生長型課堂，踐行師生互動。在對學生進行調查問卷、課堂的觀察與反思以及對一線思政教師訪談的基礎上總結、分析，探索提升課堂活力和有效性的策略。

[關? ? 鍵? ?詞]? 陶行知教育思想;思政;互動式教學;探究

[中圖分類號]? G711? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）27-0008-02

眾所周知，學校、教師都在探索、踐行素質教育，摒棄知識灌輸型課堂模式，致力于鼓勵學生親近自然、社會，敞開心扉、暢所欲言，開發學生的思維潛能，提升思想境界，實現課堂的成長。

一、陶行知教育理論的指引

陶行知是偉大的人民教育家、教育思想家和教育改革實踐家。他的教育思想包羅萬象，至今指引著我們的教育教學。筆者拜讀了《陶行知文集》，受益匪淺。

《實際生活是我們的指南針——給全體同學的信》中指出：“我們真正的指南針只是實際生活。實際生活向我們供給無窮的問題，要不斷的解決。”這蘊含著生活教育思想，即我們的課堂知識來源于生活，教育者要善于用明亮的雙眼發現有趣、有用、有效的案例。筆者采用問卷星發放360份調查問卷，有效填寫360人次。對于“你對德育老師課堂采用的案例有何要求？”一問數據顯示：有89.17%的學生希望老師多采用新鮮的案例，緊跟新聞，聯系學生生活，能把實際與書本知識結合起來;只有6.11%的學生無所謂老師采用什么例子，跟書本有關就好;4.72%的學生不喜歡老生常談的案例。

《教學做合一》中指出：“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。在做上教的是先生;在做上學的是學生?！比鐚W生親自種植物、觀察，了解植物的生長規律，體現了在做中學，在學中做。“你喜歡怎樣的思政課堂模式？（多選）”一問中數據顯示：79.17%的學生期望老師多提問，帶動大家一起思考或其他活動，69.72%的學生期望與同學一起合作解決問題，只有23.06%的學生表示老師叫成績好的同學回答問題就好了，說明了學生期望得到老師的關注與互動?！澳阆矚g的教學形式有哪些？（多選）”一問中數據顯示：74.72%的學生贊同案例分析，71.94%的學生贊同小組討論，72.22%的學生贊同PPT演示，47.5%的學生贊同傳統提問，69.44%的學生喜歡情景劇、辯論賽、游戲，還有4.72%的學生期望老師講故事的方式更幽默些。這組數據說明了學生期望思政課堂的教學形式豐富多樣，充分調動他們的積極性。

教學不是一項機械的工程，而是一個人與人互動、思想碰撞的過程。我們要“捧著一顆心來，不帶半根草去?！薄澳愀矚g老師何種語言風格？”一問中數據顯示：47.78%的學生選擇了理解、尊重、支持和信任，46.94%的學生選擇了幽默，3.06%的學生選擇了嚴肅，2.22%的學生選擇了空洞說教，說明了學生期望老師能用平等的姿態與他們對話?！澳銜驗槭裁聪矚g德育老師？（多選）”一問數據顯示：67.5%的學生選擇了形象美（聲音、外表、穿著等），83.33%的學生選擇了有親和力，79.72%的學生選擇了專業素質高、授課方法好，7.22%的學生做了補充，如表示喜歡老師幽默些、溫柔、有耐心和懂學生心理等。這組數據表明一個尊重、理解、信任、親和的教師更易被學生接納。

二、思政課堂互動教學中存在的不足

（一）學生自我認識偏頗，缺乏自信

“學校招收的大多數是未能錄取公辦高中的學生。學生基礎知識薄弱，分析問題、解決問題的能力較弱，很多時候很難得出預設性的答案。此外，某些學生不能正確認識自我?！痹诤笃诘慕虒W中，筆者發現很多學生對政治課的態度是認真的，但回答時思維緩慢。對A生訪談，A生說：“我不太好意思回答問題，怕答錯了，別人嘲笑我?！盉生說：“老師，我在初中時，經常被老師批評，對于學習這塊，我基本上是放棄的?！蓖ㄟ^課堂觀察，筆者發現他們對自己的情況很了解，目前依然覺得自己是班級的差生，極其缺乏自信。一般情況下，筆者會鼓勵學生把所思所想大膽表達出來，說的有偏差沒關系，其他同學不允許嘲笑。

（二）教學內容看似“高大上”，學生徘徊在熟悉和陌生間

思政課最終目的不是要求學生背出高分，而是希望他們能真正的入腦、入心，化為行動。學生普遍反映《道德法律與人生》的法律部分較難。事后，筆者推送了《天網》的一個本土視頻。學生們的第一反應是：“老師，這個是無錫的，看這個，我們想知道究竟什么是新型賭博機?！蓖ㄟ^法制節目的補充，學生既懂得了如何明辨是非，又增強了對課程學習的自信。

有些學生反映課本中的一些內容在小學、初中接觸過，感覺簡單;還有些學生反映哲學、經濟政治與社會等模塊的內容理論性強，思維能力要求高。學生普遍忽視簡單的內容，排斥難的內容。事實上，即便所學內容相似，但學生的身心發生變化，這就要求教師汲取生活閱歷的精華，開發有價值的生活素材對學生進行情感教育。

（三）課程設計有待加強及教師語言缺乏感染力

怎樣使課堂富于感染力的前提是教學設計要合理、有情味和生活味。通過課堂觀察，筆者發現反復使用教材上的案例、蒼白的表達會使學生產生厭煩、抵觸的情緒。在教學設計中，教師可以采用適合學情的辯論賽、角色扮演、小游戲、招聘會等多元化的形式，提高學生的組織管理能力、角色分析與扮演等能力。

思政教師很容易走進一個誤區：一句話變成三句話說，但說的就是一個意思。教學設計除了要設計活動形式，還要建立在了解學情、教師的語言等基礎上。教師語言詞匯量匱乏使課堂平淡無奇，會降低學生的興趣。由于學科具有較強政治性，思政教師不善于把政治性話語轉變成更有情感的語言和價值關懷。語言是連接課堂各個環節的媒介和橋梁，具有感染力的語言會成為課堂的閃光點，抓住學生的思緒，讓聽者耳目一新，別有一番韻味。