基于翻轉課堂的理實一體化教學模式研究與探索

廖輝湘

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著信息化時代的高速發展，特別是2020年的特殊情況，顛覆了人們對線上教育的認識，其不受時間、空間等因素影響，線上教育出現“井噴式”的發展，受到大眾的追捧。翻轉課堂作為一種新的教學形式，備受社會關注，教師結合學校的實際教學環境將傳統的理實一體化教學進行一定程度上的創新與變革，解決了師資緊張、場地狹小、設備不足等問題，為教學提供了一種新的思路。

[關? ? 鍵? ?詞]? 信息化;翻轉課堂;理實一體化教學

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）27-0056-02

作為一所交通運輸類高職院校，學校汽車運用與維修技術專業學生人數較多，面對師資人員、設施設備、場地等資源因素，使得課程安排難度加大，學生實際動手實作機會較少，專業人才培養目標無法達成，導致部分畢業生進入企業后陷入動手能力差、理論知識掌握不扎實的尷尬局面。本文針對云南交通運輸職業學院汽車運用與維修技術專業理實一體化進行教學改革探索，利用信息化手段組織翻轉課堂巧妙地解決了一些教學難題。

一、課堂教學模式

（一）傳統課堂教學模式

傳統的課堂教學模式是一種以教師為中心、書本為中心和課堂為中心的教學模式。以教師講授為主，學生被動接受知識，學習方式簡單，是一種單向的信息溝通。在課堂上，學生缺乏自主學習的意識，同學間協作交流較少，大部分學生無法表達自己的意見和觀點，課堂氣氛由教師主導，比較沉悶。

（二）翻轉課堂教學模式

翻轉課堂教學模式是一種學生為中心、利用課前、課中、課后全過程的課堂教學模式。他們利用課前或課后觀看教師上傳的學習資源，自主學習，教師將不再占用課堂時間集中講授知識，課堂變成了教師和學生交流、溝通的重要場所，課堂形式為小組討論、合作探究、信息展示、答疑解惑、知識拓展、完成學業等，從而取得更好的教學效果。翻轉課堂教學模式的特點主要為充分考慮學生個性化需求，以學生為中心，培養學生的自主學習能力，從而激發學生的潛力，為終身學習打下良好的基礎。

二、翻轉課堂教學準備

本次教學改革實踐由汽車運用與維修技術專業教研組完成，從計劃、構思、設計、實驗到實施歷時一年，由專業帶頭人組建項目團隊，教學名師、技能大師把關，骨干教師、年輕教師參與，按照項目計劃、分批分類有序推進。

（一）教學改革調研

通過調研學生的課程行為，發現48%的學生在聽課，28%的學生在睡覺，19%的學生在講話，5%的學生做其他事情，通過調研，學生顯然不認可傳統的理實一體化教學模式，改革教學模式勢在必行。

（二）課程任務確立

教學內容是課程最基本的元素，將教學內容分為幾個項目（模塊），再將項目（模塊）分為若干個課程任務，將知識點與技能點碎片化是翻轉課堂的特點，學生可利用碎片化時間進行學習。課程任務是翻轉課堂教學的載體，所以，確立課程任務至關重要。

（三）課程任務學習資源編制

課程任務的教學載體為學習資源（素材），由于課程的教學內容由原來的學科體系已經被分解為若干個任務，無法采用傳統的教材和教學資源進行學習，需按照課程任務的知識點和技能點重新組合成學習資源（素材）。

學習資源（素材）由學習材料（教材）、教學課件PPT、實操工作手冊、實操工作視頻（1個任務含若干段視頻，每段視頻時長不超過5分鐘）、課后測試題、課后作業、助教教學手冊等資源。

每個課程任務由一位骨干教師和一位年輕教師負責編制，以骨干教師為主，年輕教師為輔，待編制完成后由教學名師或技能大師審定后提交專業帶頭人匯總，經二級學院評審后方可使用。其中，實操工作視頻均有骨干教師或年輕教師動手操作與拍攝，一方面能鍛煉骨干教師或年輕教師的動手能力，身體力行地踐行著工匠精神，另一方面讓學生在學習時為之一新，倍感親切。

（四）翻轉課堂軟件選用

項目設計之初，選擇了云南新能源汽車技術信息服務平臺軟件，本軟件為發布新能源汽車知識的公眾平臺，比較切合汽車運用與維修技術專業的專業度，為學校開發并運行，但由于服務器容量不足和上千名學生同時登陸將造成網絡不暢，后面改為市場上成熟、簡單易操作且免費的藍墨云班課。

云班課基于互聯網，為師生提供了一個免費的平臺，可以讓學生在課前或課后時間隨時隨地進行學習，讓師生的互動縮短了距離，較好地輔助教師有效開展教學。在課前，有的教師在云班課App上傳教學資源（素材），讓學生通過App自學，然后完成與學習內容相匹配的測試題。通過測試后，學生清楚本次課的知識點和技能點是否掌握，帶著疑問進入課堂。教師通過查看學生學習的進度和測試情況，讓教師充分了解學情，在課堂中有針對性地與學生互動完成重點和難點教學。在課堂中，教師可以利用云班課App進行簽到、頭腦風暴、投票問卷、測試作業等活動，讓課堂充滿活力，學生更愿意參與到教學活動，教學預期目標更容易達成。在課后，教師在云班課App發布下節課的學習任務和測試題，完成下節課的預習。

學生在云班課App上的學習數據均被記錄，教師可以把完整的學生學習數據下載進行分析和統計，通過對這些數據進行分析，及時與學生交流溝通其學習時段的相關情況，為學生的個性化學習提供一種參考。