五年制大專公文寫作教學問題及實踐教育模式研究

劉思思 陳利莉 李鳳林 邢濤 李艷梅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著社會發(fā)展，公文寫作在人們生活和工作中的影響越來越大，地位也越來越重要，成為人們生活和工作中使用范圍最廣、使用頻率最高、意義影響最重大的公文，與人民的生活工作息息相關。公文寫作是高職學校人才培養(yǎng)的重要部分，是應用型人才培養(yǎng)的重要課程。因此，提高我校五年制大專生的公文寫作能力，提高學生的就業(yè)競爭力， 是院校長期發(fā)展的關鍵。以五年制學生的公文寫作教學為切入點，通過問卷調查公文寫作的實際教學情況，對傳統(tǒng)教學方法的問題進行分析，尋求解決問題的教學方式，對傳統(tǒng)教學方法進行優(yōu)化和創(chuàng)新。實踐結果顯示，實踐教育模式對提升學生公文寫作能力有顯著效果，因此構建實踐教育模式對公文寫作課程改革有重要意義。

[關? ? 鍵? ?詞]? 五年制大專;公文寫作;實踐教育;課程創(chuàng)新

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）27-0070-03

目前的高職高專教育改革都是以就業(yè)為導向的，為社會培養(yǎng)崗位需求人才。隨著就業(yè)競爭形勢的發(fā)展，公文寫作技能成為高校畢業(yè)生必備技能之一，學生的應用文寫作能力尤其是公文寫作能力現已成為公務員、企事業(yè)單位和國有公有性質單位招考人才的一個重要考核標準，公文寫作能力也成為衡量人才的重要標準之一。但在現實的教學中，結合研究者多年的公文寫作課的教學研究，結合隨機抽樣調查問卷方法——對任教的2020級五年制各專業(yè)的學生進行公文寫作問卷調查，以及借鑒了前人研究的基礎上發(fā)現，五年制大專學生的公文寫作能力低，學生對公文寫作課缺乏學習興趣，學習效率不高，學生不能勝任公文寫作的教學任務，不能寫出完整、規(guī)范的公文等。教師必須深入了解五年制大專學生的公文寫作教學現狀，找到教學過程的不足和學生的學習困難點，從而找到更適合我校五年制大專生學習公文寫作的教學模式，提高公文寫作的教學效果，增強五年制學生的就業(yè)競爭力。這已成為高職學校公文寫作課程改革亟須解決的問題。

一、我校五年制大專公文寫作教學問題的問卷調查結果分析

為了更精準地掌握五年制大專生對公文寫作課的學習態(tài)度和學習問題，以及探索實踐教學法在公文寫作課中的應用效果，本文選擇以2020級五年制學生為問卷調查對象，因為2020級五年制的學生為新生，正進行公文寫作課的教學，是最適合的調查對象。本次問卷調查，下發(fā)問卷2850份，回收2656份，回收率93%。問卷調查主要從課程設置、教學方法、學習興趣、學習困難、教學建議等幾方面進行了解。具體的調查結果展示如下：

從問卷調查情況來看，參與調查的五年制學生中考語文成績60分以下占比11.60%，60～69分占比21.84%，70～79分占比29.89%，80～89分占比26.47%，只有10.20%的學生中考語文成績高于90分，由此可見，五年制學生的語文成績普遍偏低并且語文基礎薄弱，遣詞造句的能力、理解分析的能力和公文寫作語言表達能力差。關于學生學習能力方面，有50.30%的學生表示在大學之前沒有接觸過公文寫作，64.01%的學生覺得自己的公文寫作基本功一般。在公文寫作課程學習過程中，63.55%的學生公文寫作技巧薄弱，76.81%的學生平時獲取公文寫作信息主要通過老師介紹和講解，表明學生對公文寫作的了解甚少，大部分學生通過公文寫作課程才了解并學習公文寫作。

關于公文寫作課程給學生的感受方面，有62.16%的學生對公文寫作格式基本了解。在學生上課注意力不集中情況中，31.06%的學生是因為被其他感興趣的事吸引，28.39%的學生是因為上課內容聽不懂。在公文寫作任務完成情況中，20.07%的學生偶爾完成老師布置的任務，65.78%的學生能夠認真完成老師布置的寫作任務，這表明課程教學能夠讓絕大多數的學生基本掌握公文寫作知識。在影響學生寫作的最大難題中，認為材料積累太少、掌握的句式太少和文章結構搞不清楚的比例分別為24.77%、34.04%和28.01%。這說明對于公文寫作教學還需要加強案例分析和分享，優(yōu)化教學知識內容和教學方法。

在教學方法和教學效果方面，74.62%的學生認為公文寫作課程部分聽得懂，知識、技能收獲一般，成效一般;74.77%的學生喜歡以老師講授和案例分析為主，輔以課堂討論和體驗活動;73.31%的學生認為通過在網上寫、讀、評，師生互動和生生互動對提高公文寫作能力和鑒賞能力有幫助;47.85%的學生認為觀摩他人文章對提高自己的公文水平有一點點幫助，49.02%的學生認為幫助很大。超過一半的學生認可學校通過開設相關專業(yè)學習、舉辦公文寫作大賽、舉辦公文寫作培訓講座和組織課外學習參觀的活動來提升學生的公文寫作能力。這表明傳統(tǒng)的教學方法要根據學生的實際情況和需求來進行創(chuàng)新，增設學生普遍喜歡的教學方式，多組織與公文寫作相關的活動，從而提升學生的公文寫作水平。

二、傳統(tǒng)公文寫作教學中存在的問題

（一）公文寫作教學理論化、邊緣化

許多高職高專院校（特指五年制大專）都將公文寫作作為一門基礎學科，教學標準是36學時，理論學時32，實踐學時4，因而教師未能按實踐教學大綱進行授課，理論課時占比例過重，實踐課的課時少，教師僅有將公文概念、適用范圍、特點、分類、區(qū)別、結構格式等基礎理論講明白的時間，而純理論的知識對學生來說是枯燥乏味的，加上五年制學生缺乏對公文的認知，寫作能力有限，基礎知識薄弱，以及其他特色王牌專業(yè)的學習任務繁重，導致五年制學生公文寫作訓練的時間非常少。學校領導對公文寫作教學教師的人才培訓、經費投入遠不如其他特色專業(yè)的公共基礎課（所任教學校很少安排公文寫作的教學老師參加相關的培訓或講座或觀摩學習，也很少組織學生進行相關公文寫作的培訓學習）。很多師生認為，公文寫作知識死板易學，無需投入過多的人力、物力去加強學生的能力訓練，而且私立高職院校教育經費原本就短缺，學院領導更愿意將人力、物力投入到學校的特色專業(yè)或公共英語教學上，從而導致高職院校公文寫作課程處于教學的邊緣化地帶，難以受到應有的重視。