以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校人才培養(yǎng)工作評估背景下的教學(xué)督導(dǎo)研究

謝元山 余洋

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，市場競爭變得尤為激烈，社會對人才的需求越來越迫切，高職院校的教育目的在于培養(yǎng)高水平和高素養(yǎng)的綜合型技能人才。教學(xué)督導(dǎo)是對教育教學(xué)質(zhì)量的檢測、評價和控制，是確保人才培養(yǎng)工作真正落在實處的關(guān)鍵。對于加強(qiáng)教學(xué)管理、提高教學(xué)質(zhì)量來說，教學(xué)督導(dǎo)制度均起到了重要作用。特別是在以就業(yè)為導(dǎo)向下，高職院校的人才培養(yǎng)工作評估對教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控做出了明確要求，教學(xué)督導(dǎo)當(dāng)前情況不容樂觀，與人才培養(yǎng)工作評估要求尚存在一定的差距。為此，圍繞以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校人才培養(yǎng)工作評估背景下，對高職院校教學(xué)督導(dǎo)所面臨的困境進(jìn)行分析，并提出應(yīng)對策略。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 就業(yè)導(dǎo)向;高職院校;培養(yǎng)人才;工作評估;教學(xué)督導(dǎo)

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）27-0186-02

近年來，我國職業(yè)教育改革進(jìn)程不斷推進(jìn)，越發(fā)注重素質(zhì)教育和個性發(fā)展，對高職院校的教育教學(xué)提出了更高的要求[1]。為促進(jìn)高職院校深化校企合作，加強(qiáng)內(nèi)部建設(shè)，全面提高辦學(xué)效益，教育部從2003年開始，對全國所有高職院校進(jìn)行人才培養(yǎng)工作評估，尤其是在以就業(yè)為導(dǎo)向的背景下，高職院校的人才培養(yǎng)工作評估成為重點(diǎn)內(nèi)容。立足高職院校視角，其在不斷擴(kuò)招后為確保教學(xué)質(zhì)量，紛紛建立教學(xué)督導(dǎo)隊伍，并制定相關(guān)規(guī)章制度，組建適宜自身發(fā)展的教學(xué)督導(dǎo)體系[2]。相較于普通高校來說，高職院校的教學(xué)督導(dǎo)開展時間并不長，但督導(dǎo)環(huán)節(jié)更為復(fù)雜，對此，如何建立健全的教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制，促使教學(xué)督導(dǎo)在以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校人才培養(yǎng)工作評估背景下對教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控發(fā)揮更大效用，已成為高職院校加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量管理的重要任務(wù)之一。

一、以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校人才培養(yǎng)工作評估背景下的教學(xué)督導(dǎo)面臨的困境

（一）教學(xué)督導(dǎo)內(nèi)容較為單一

目前高職院校在教學(xué)督導(dǎo)工作中，教學(xué)督導(dǎo)工作重點(diǎn)不太明確，督導(dǎo)內(nèi)容較為單一，僅體現(xiàn)在教學(xué)巡查、課堂聽課、教學(xué)質(zhì)量評價等方面，其中教學(xué)巡查就是由院校督導(dǎo)組定期巡查教師教學(xué)情況，若發(fā)現(xiàn)異常情況則上報教務(wù)處，難以準(zhǔn)確評估教學(xué)質(zhì)量;課堂聽課所涉及的內(nèi)容更為詳細(xì)，可對教師到崗、備課等情況進(jìn)行評估，同時了解學(xué)生的紀(jì)律情況，以圍繞課堂互動、課堂氛圍、教學(xué)目標(biāo)完成等方面，對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評估[3]。盡管以上督導(dǎo)內(nèi)容可以起到一定的教學(xué)督導(dǎo)效果，但在實際應(yīng)用過程中，督導(dǎo)組成員難以發(fā)現(xiàn)潛在的教學(xué)問題，且無法對教師教學(xué)過程中所存在的問題提出根本解決方案，難以準(zhǔn)確為教師和學(xué)校提供有針對性的指導(dǎo)。除此之外，在就業(yè)導(dǎo)向下，頂崗實習(xí)教學(xué)成為高職院校日常教育教學(xué)的重要組成部分，但教學(xué)督導(dǎo)以抽查教案、聽評課為主，而對人才培養(yǎng)計劃、實訓(xùn)基地建設(shè)、學(xué)生頂崗實習(xí)等方面的督導(dǎo)力度明顯不足，這就使教學(xué)督導(dǎo)無法了解學(xué)生在頂崗實習(xí)期間的實際學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而削弱了教學(xué)督導(dǎo)對人才培養(yǎng)的實際作用。

（二）教學(xué)督導(dǎo)隊伍素質(zhì)不高

對于教學(xué)督導(dǎo)成員來說，其大多來源于學(xué)院職能部門的領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和上級教育主管部門領(lǐng)導(dǎo)等，在實際督導(dǎo)工作中，存在著隊伍結(jié)構(gòu)不合理、人員數(shù)量與工作量不符合等情況，督導(dǎo)組成員普遍欠缺專業(yè)督導(dǎo)知識，使督導(dǎo)工作無法取得實際效果。同時，在督導(dǎo)組成員中，多數(shù)成員為領(lǐng)導(dǎo)層或具備副高以上職稱的老教師，中青年教師所占比例較低，這使得督導(dǎo)層缺乏汲取新觀念的能力，導(dǎo)致教學(xué)督導(dǎo)工作不能有效達(dá)到以督促教、以督促學(xué)、以督促管，不能通過教學(xué)督導(dǎo)起到充分提高教學(xué)質(zhì)量的作用。分析原因可知，首先，多數(shù)高職院校均存在師資短缺問題，具備副高職稱的教師數(shù)量較少，且多數(shù)擔(dān)任管理職位，這就導(dǎo)致高職院校可補(bǔ)充至教學(xué)督導(dǎo)隊伍的副高級職稱以上教師數(shù)量較少。其次，中青年教師群體多為中級職稱，具有較重的教學(xué)任務(wù)，同時還肩負(fù)著部分科研任務(wù)，難以確保有充足精力和時間投入到督導(dǎo)工作中，而青年教師進(jìn)入高職院校就職不久，對相關(guān)政策和教學(xué)督導(dǎo)制度缺乏了解，難以勝任督導(dǎo)職位。除此之外，多數(shù)督導(dǎo)工作均由管理人員參與，缺乏實際教學(xué)經(jīng)驗和督導(dǎo)知識，難以提出有效的建議。

（三）督導(dǎo)反饋落實不到位

研究資料顯示，多數(shù)高職院校缺乏完善的督導(dǎo)信息反饋機(jī)制，并未形成良好的信息反饋鏈。目前，各高職院校大多采用郵件和調(diào)查問卷方式對督導(dǎo)結(jié)果、建議對策等進(jìn)行統(tǒng)計，由于督導(dǎo)組在聽課后與教師交流的時間較短，僅依靠郵件和調(diào)查問卷方式難以表達(dá)督導(dǎo)的指導(dǎo)內(nèi)容，這就導(dǎo)致督導(dǎo)反饋落實不到位。而在教師對督導(dǎo)反饋意見的滿意度方面，多數(shù)教師表現(xiàn)出不滿意評價，認(rèn)為信息反饋僅停留在發(fā)現(xiàn)和指出問題的層面，并未提出解決問題的可行性意見和建議，且反饋意見多側(cè)重于問題提出，而并未關(guān)注教師教學(xué)的亮點(diǎn)[4]。

二、以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校人才培養(yǎng)工作評估背景下的教學(xué)督導(dǎo)創(chuàng)新對策

（一）豐富教學(xué)督導(dǎo)形式

在以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校人才培養(yǎng)工作評估背景下，高職院校的教育教學(xué)體現(xiàn)出協(xié)同性和開放性特點(diǎn)，使其教學(xué)督導(dǎo)工作的內(nèi)容更為復(fù)雜，形式更為多樣。傳統(tǒng)教學(xué)督導(dǎo)模式難以滿足高職院校在以就業(yè)為導(dǎo)向背景下對于人才培養(yǎng)工作評估的要求。因此，高職院校必須調(diào)整和創(chuàng)新教學(xué)督導(dǎo)模式，不僅要更新督導(dǎo)內(nèi)容，還要拓展督導(dǎo)形式，將督學(xué)、督管等納入教學(xué)督導(dǎo)工作中，進(jìn)而形成全方位的教學(xué)督導(dǎo)局面。首先，高職院校在創(chuàng)新教學(xué)督導(dǎo)工作時，需將專項督導(dǎo)、常規(guī)督導(dǎo)和專題調(diào)研進(jìn)行緊密結(jié)合，除日常巡查、聽課、評課等督導(dǎo)內(nèi)容外，還需定期開展專項督導(dǎo)，如人才培養(yǎng)方案制訂與修改、教學(xué)模式、課程體系構(gòu)建和實驗室建設(shè)等，并結(jié)合院校實際情況，組織開展專題調(diào)研活動，進(jìn)而掌握更多的教學(xué)數(shù)據(jù)和材料，在對教學(xué)信息進(jìn)行整理、分析的基礎(chǔ)上，提出可行性建議，以促使教學(xué)質(zhì)量不斷提高[5]。同時，教學(xué)督導(dǎo)不僅要對教師的教學(xué)情況進(jìn)行督導(dǎo)，還需對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)控。對于課堂教學(xué)來說，學(xué)生始終處于主體地位，將學(xué)生納入教學(xué)督導(dǎo)對象中，可準(zhǔn)確地評估人才培養(yǎng)工作效果，學(xué)生督學(xué)內(nèi)容不僅包括學(xué)生的法規(guī)意識、思想政治覺悟，還涵蓋了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新實踐能力等。緊扣主要教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化教學(xué)管理和教學(xué)督導(dǎo)，以督促教、以督促學(xué)、以督促管、以督促改，穩(wěn)步提高教學(xué)質(zhì)量。