中職對(duì)口“2+3”人才培養(yǎng)模式的貫通設(shè)計(jì)

劉穎

[摘? ? ? ? ? ?要]? 目前高職院校招生對(duì)象主要來源于普通高中畢業(yè)生、單獨(dú)招生和中職對(duì)口。中職對(duì)口“2+3”是一種分階段、分學(xué)校辦學(xué)的人才培養(yǎng)模式。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職對(duì)口;“2+3”;培養(yǎng)模式

[中圖分類號(hào)]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）27-0220-02

一、引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》第六章《職業(yè)教育》中提到大力發(fā)展職業(yè)教育。發(fā)展職業(yè)教育是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)、改善民生、解決“三農(nóng)”問題的重要途徑，是緩解勞動(dòng)力供求結(jié)構(gòu)矛盾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須擺在更加突出的位置。職業(yè)教育要面向人人、面向社會(huì)，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要。政府切實(shí)履行發(fā)展職業(yè)教育的職責(zé)。把職業(yè)教育納入經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，促使職業(yè)教育規(guī)模、專業(yè)設(shè)置與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求相適應(yīng)。統(tǒng)籌中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育發(fā)展。健全多渠道投入機(jī)制，加大職業(yè)教育投入。

二、中高職銜接人才培養(yǎng)模式的招生錄取原則

目前，廣西高等職業(yè)院校的招生模式主要有三種，其一是全國統(tǒng)考進(jìn)檔考生，其二是高職單獨(dú)招生，其三是高職對(duì)口中職自主招生。高職對(duì)口中職自主招生是一種中高職銜接人才培養(yǎng)的招生模式，分為普通對(duì)口和“2+3”直升兩部分。

所有申報(bào)高職單獨(dú)招生和高職對(duì)口中職自主招生的考生均須參加招生院校舉行的測(cè)試并取得相應(yīng)成績(jī)。其中，高職單招只進(jìn)行職業(yè)適應(yīng)性測(cè)試，高職對(duì)口中職自主招生進(jìn)行文化基礎(chǔ)與職業(yè)技能相結(jié)合的測(cè)試。

以2020年高職對(duì)口中職自主招生為例，廣西29所同類院校共同組建“2020年廣西公辦高職高專院校招生聯(lián)盟”，按照“整體策劃、統(tǒng)一申報(bào)、現(xiàn)場(chǎng)筆試、擇優(yōu)錄取”的原則，開展高職對(duì)口中職自主招生聯(lián)合測(cè)試工作，取得聯(lián)合測(cè)試成績(jī)的考生才具備高職錄取資格。

其中，“2+3”直升考生是指與所申報(bào)高職院校簽訂了中高職銜接合作協(xié)議的考生，經(jīng)所在中職學(xué)校、招生院校及自治區(qū)教育廳蓋章備案的《2018年廣西中等職業(yè)學(xué)校招生錄取新生簡(jiǎn)明登記表》中的考生。錄取原則根據(jù)申報(bào)院校“2+3”招生計(jì)劃數(shù)，按照聯(lián)合測(cè)試總成績(jī)從高分到低分錄取。在“2+3”直升招生計(jì)劃已錄滿的情況下，未被錄取的“2+3”學(xué)生，將視為普通高職對(duì)口中職考生。

三、中高職銜接人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀分析

（一）中職學(xué)生生源分析

中等職業(yè)學(xué)校的生源是初中畢業(yè)生，他們不能升入普通高中、選擇中職的原因有很多，主要有以下幾種。其一是學(xué)生初中階段成績(jī)不理想，上高中之后考上大學(xué)的可能性很小，不如選擇中等職業(yè)學(xué)校，再通過“2+3”中高職銜接人才培養(yǎng)模式直升到高職院校，滿足高等教育的需求。其二是學(xué)生家庭貧困，經(jīng)濟(jì)條件不允許他們繼續(xù)讀高中、考大學(xué)，冒著高考落榜或者大學(xué)畢業(yè)之后就業(yè)狀況不理想的風(fēng)險(xiǎn)。而是選擇盡快就業(yè)，幫助家庭緩解經(jīng)濟(jì)困難。其三是學(xué)生中考成績(jī)太低，未被普通高中錄取，面臨輟學(xué)困境，又想繼續(xù)讀書，中等職業(yè)學(xué)校是他們切合實(shí)際的選擇。

中等職業(yè)學(xué)校的生源決定了人才培養(yǎng)模式必須適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)，否則，學(xué)生難以熟練掌握專業(yè)技能，不能在實(shí)習(xí)和就業(yè)中滿足用人單位的要求，也局限學(xué)生未來的發(fā)展空間。

（二）中職對(duì)口“2+3”學(xué)生學(xué)情分析

中職對(duì)口“2+3”是指學(xué)生在中職學(xué)校學(xué)習(xí)兩年，參加高職對(duì)口中職自主招生聯(lián)合測(cè)試并通過之后，在簽訂合作協(xié)議的高職院校繼續(xù)學(xué)習(xí)三年。

1.師資力量和辦學(xué)條件欠缺

中職學(xué)校本身因未能提升辦學(xué)層次升格為高職院校，為維持學(xué)校生存與發(fā)展，必須開設(shè)熱門專業(yè)以吸引生源。而這些學(xué)校往往并不具備開設(shè)熱門專業(yè)的師資力量和辦學(xué)條件。比如“工程造價(jià)”專業(yè)，很多中職、高職學(xué)校都爭(zhēng)相開設(shè)，有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的任課教師卻極度缺乏。由于不具備開辦條件，有的學(xué)校在課程設(shè)置上以造價(jià)類軟件操作學(xué)習(xí)為主，使學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)幾乎空白;有的雖然設(shè)置了較為系統(tǒng)的課程，但是專業(yè)課程幾乎全部采用外聘兼職教師。在學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)、就業(yè)時(shí)，盲目辦學(xué)的弊端就會(huì)完全暴露出來，學(xué)生不會(huì)看圖紙、不會(huì)查閱圖集等資料，甚至不會(huì)算量，使學(xué)生失去競(jìng)爭(zhēng)力，逐漸被用人單位棄用，最終影響學(xué)校的聲譽(yù)和招生，形成惡性循環(huán)。

2.基礎(chǔ)理論知識(shí)薄弱

中職對(duì)口“2+3”學(xué)生在中職學(xué)習(xí)階段，必修的公共基礎(chǔ)課主要包括數(shù)學(xué)、語文和英語。但高職階段的專業(yè)課學(xué)習(xí)要求學(xué)生具備高中數(shù)學(xué)、幾何、物理、化學(xué)知識(shí)。中職學(xué)生缺乏這部分基礎(chǔ)理論知識(shí)，使高職階段的專業(yè)課程學(xué)習(xí)難以接收和理解，甚至陷入學(xué)習(xí)困境。

以高職“建筑工程技術(shù)專業(yè)”專業(yè)基礎(chǔ)必修課建筑力學(xué)為例，課程開設(shè)兩個(gè)學(xué)期，學(xué)生普遍感到非常困難，不及格、補(bǔ)考和重修的比率很高。再如專業(yè)必修課建筑結(jié)構(gòu)，是建筑力學(xué)的后序課程，如果建筑力學(xué)沒有掌握，對(duì)建筑結(jié)構(gòu)及其他課程都會(huì)產(chǎn)生連鎖反應(yīng)，使知識(shí)鏈條出現(xiàn)脫節(jié)。

3.實(shí)踐操作性課程表現(xiàn)較好

盡管中職學(xué)生在理論基礎(chǔ)知識(shí)方面薄弱，但是在實(shí)驗(yàn)課以及儀器、設(shè)備操作等實(shí)踐課程方面有較強(qiáng)的表現(xiàn)力。相對(duì)于學(xué)習(xí)枯燥的理論課，材料、儀器、設(shè)備等的操作對(duì)他們而言更易于接受、理解和掌握，不但能增強(qiáng)他們的動(dòng)手能力，而且可以提升學(xué)習(xí)帶來的愉悅感，從而促進(jìn)理論學(xué)習(xí)的興趣。課程實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等也有類似的促進(jìn)作用。