微課在高中生物教學中的應用探究

馬麗

摘 要：隨著科學技術的進步，我國已經步入信息化時代，信息技術也逐漸被應用到人們生活、學習和工作的各個方面，促進了教育的發展。現階段，微課作為一種新型的信息化教育手段，已經被廣泛應用于各個階段的教育中，特別是在高中生物這樣的綜合類學科中，微課在高中生物教學中的有效應用，彌補了傳統高中生物教學的不足，更符合學生多元化的學習需求，所以教師要積極發揮微課的優勢來提高學生對高中生物學科的學習興趣。文章對微課在高中生物教學中的應用進行深入探究。

關鍵詞：微課;高中;生物教學;應用

信息化時代的到來，改變了高中生物教學傳統的教學模式，為高中生物教學帶來了新的生機和活力，其中微課在高中生物教學中的應用，彌補了傳統高中生物教學中教師對艱澀、抽象知識機械化講解方式的不足，將高中生物學科的知識以一種直觀簡單的方式展現在學生眼前，幫助學生對高中生物學科知識的理解和記憶，拓展學生的生物思維，鍛煉學生的動手能力。并且，在高中生物教學中有效應用微課，也能有效活躍課堂氛圍，提高學生的課堂參與度，進而提高高中生物教學的教學質量和教學效率。

一、微課的概述

微課是信息化時代下的科技產物，是運用信息技術，以認知規律為基礎，展現碎片化的學習過程、內容和學習素材的結構化數字資源。微課的中心組成內容是課堂教學視頻，包括與該教學主題相關的教學預案、設計、課件資源、素材、教學評價、反思、練習、測試、學生反饋及教師點評等輔助性的教學資源，它們憑借一定的組織關系和展現方式來共同營造一個半結構化和主題式的資源單元應用環境[1]。所以，微課不同于傳統的教學模式，但是又是在傳統教學模式的基礎上發展起來的新型教學手段，利用微課能更好地幫助學生對課程進行提前預習和課后復習。在教學時應用微課，教師就可以借助微課將本節課的學習目標對學生進行展示;教師也可以將本節課中的重點和難點制作成生動有趣的視頻、影像和圖片，再對學生進行講解，讓學生更愿意參與到課堂中來，進而將知識更好地理解和記憶。

二、在高中生物教學中應用微課的重要性

（一）微課教學內容精煉且時間設置合理

微課的核心組成內容是視頻教學，視頻制作以內容精煉、時間設置合理為主，主要分為課前預習、重點知識講解和課后復習三個部分。對于高中生物學科這種綜合性較強、知識較為抽象的學科來說，微課能夠將這些抽象的文本知識轉化為視頻教學，降低了高中生物學科知識的難度，易于學生接受和理解，所以，微課的教學形式更適合學生進行高中生物學科的學習[2]。

（二）結構情景化，資源容量小

相對于傳統的高中生物教學模式來說，想要使學生全面掌握知識，需要教師多次反復地進行講解，幫助學生理解和記憶，方式較為煩瑣。但是微課中的視頻教學以其容量小、保存途徑便利的優勢便于學生反復地觀看和學習。微課視頻中的教學內容結構情景化，重點和難點的知識內容突出，且可添加典型的例題進行深入講解，能夠讓學生在反復觀看和學習中對知識有深層次的理解。同時，微課視頻不受時間和空間的限制，學生可隨時點擊播放微課視頻來彌補自己在課堂上對于未理解知識的不足和空缺[3]。

三、在高中生物教學中應用微課的手段

在高中生物教學的過程中，不管是在課前預習階段還是在課后復習階段，學生都可以利用微課進行學習。對于教師而言，通過觀看微課能夠更明確本節課內容的重點和難點，并在此基礎上對課程的講解進行設計和細化，讓學生更容易掌握本節課的重點知識;對于學生而言，利用微課進行學習，能夠在學習原有知識的基礎上進行完善和補充，查缺補漏，打開自己的學習思路，更快速地進入學習狀態中。

（一）以學生的實際學習情況為基礎開展微課教學

隨著信息時代的到來，網絡使用已經在學生的生活中得到普及，學生能夠借助網絡獲取學習資源。但是現階段的網絡資源質量良莠不齊，對于五花八門的網絡信息，處于高中階段的學生大多還不具備明辨是非的能力。所以在高中生物教學中，教師就可以采用微課教學的方式來完成教學，一方面微課教學的方式與網絡資源展示的形式大同小異，符合學生的學習需求，另一方面微課的選擇都是經由教師嚴格把控、篩選和設計的，十分適合學生觀看和學習。在此過程中，教師在選擇微課視頻時要根據學生實際的學習情況和認知能力來進行。微課視頻內容需要具備針對性，凸顯重點和難點內容，才能激發學生的學習積極性，提高學生的課堂參與度。另外，在高中生物教學中應用微課，教師還要保證微課視頻畫面及聲音的清晰度，盡量選擇一些生動有趣的微課資源;要善于調節課堂氛圍，吸引學生的注意力。

（二）利用微課構建學習小組

微課視頻具有針對性，一個視頻的內容一般只針對一個小節或一個主題的知識點，微課視頻制作的基礎都是以教材內容為主，從教材中提煉出重點知識和難點知識。在高中生物教學中應用微課，能夠將本節課的內容直觀生動地展現在學生眼前。因為高中生物學科的知識具有抽象性，所以學生在學習的過程中會遇見很多問題，對于知識的理解上也較有局限性，所以教師可以利用微課建立學習小組，在學生觀看過微課的過程中，組織學習小組的成員相互交流和溝通，教師再在旁進行指導和糾正，營造一個班級共同學習的氛圍。

例如，教師在講解“基因突變和基因重組”這節課時，因為這節課的內容與學生的生活沒有直接關聯，學生對于這一部分內容的學習會具有一定的難度，所以教師就可以利用微課對學生講解這節課的內容，讓學生對本節課的內容有初步的了解，再讓學生將自己遇見的問題和難點進行記錄，在學習小組中進行分享和討論，這樣的學習氛圍很容易提高學生的參與度和參與熱情，提高學生的學習效率、動腦能力。另外，教師還要引導學生敢于提出自己的問題和想法，要引導學生依照微課內容查找答案，而不是直接將問題的答案告訴學生，從而培養學生勇于探索和解決問題的意識。

（三）微課在高中生物實驗課程中的應用

高中生物教學中的重要組成部分就是實驗教學，將實驗教學在教材文本內容規范化的基礎上進行擴大，能夠給學生更直觀的感受。實驗教學能強化學生的動手、動腦能力，也能夠促使學生對生物知識有更深入地理解，提高了學生對抽象知識的解構能力。但是在實驗課開展的過程中，由于實驗課操作性極強，所以在實驗過程中經常會存在一些安全隱患，容易對學生造成不良影響，所以教師就可以在生物實驗課中應用微課來彌補這些不足。

綜上所述，微課作為一種新型教學手段已經被廣泛應用于高中生活教學中，并且也取得了一定的教學效果。微課更適合學生日益多元化的學習需求，也打破了傳統高中生物教學傳統滯后的教學模式，能夠活躍課堂氛圍，提高學生的學習積極性，讓學生養成良好的預習、復習習慣，對日后的生物學習有很大幫助，有利于培養學生生物的綜合應用能力。

參考文獻

[1]扎彥彩.微課在高中生物教學中應用探討[J].當代家庭教育，2019（14）：89.

[2]潘愛芹.微課在高中生物課堂教學中的應用探究[J].中學課程輔導：教師通信，2019（3）：154.

[3]趙明.關于新課改下微課在高中生物教學中的應用探究[J].文理導航·教育研究與實踐，2019（5）：26.