高職院校網絡會計電算化教學改革探究

趙連燈

摘? 要：隨著現代科技和電子商務發展影響，我國網絡會計電算化被推上歷史舞臺。該文通過探索我國網絡會計電算化教學改革的現狀，調研挖掘我國高職院校會計電算化教學改革存在的問題，提出新時代高職院校培養高質量會電技術技能人才的六大針對性舉措，力求全面可行，彰顯職業教育特色，為新時代高職院校培養高質量會電人才和政府教育決策提供參考與思路。

關鍵詞：高職院校? 網絡會計? 電算化? 教學改革

中圖分類號：G712;F232-4? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A文章編號：1672-3791（2021）05（a）-0131-03

Abstract： With the development of modern technology and e-commerce， the computerization of my country's network accounting has been pushed onto the stage of history. this paper through exploring the current situation of my country's network accounting computerized teaching reform， investigating and tapping the potential of the accounting computerized teaching reform of my country's vocational colleges， and proposing six pertinences for cultivating high-quality technical skills in vocational colleges in the new era measures， strive to be comprehensive and feasible， highlight the characteristics of vocational education， and provide references and ideas for vocational colleges in the new era to train high-quality electrician talents and government education decision-making.

Key Words： Higher vocational colleges; Network; Accounting; Computerization; Teaching reform

1? 我國網絡會計電算化教學改革的現狀

1.1 沿海內地高校教學改革理念不同

2020年5月，教育部《2019年全國教育事業發展統計公報》指出：2019年，全國各類高等教育總規模達到4 002萬人，加之2019年全國高等職業教育擴招100萬人，我國高等教育從大眾化教育階段向普及化教育階段轉變，優質高等教育需求急劇增加[1]。受國外教學改革思想的輻射影響，我國東南沿海地區高校普遍教學改革理念較為先進，創新意識、變革意識較強，敢于下水嘗試和實踐，尤其是對網絡會計電算化發展趨勢把握較內地高校占據優勢;內地高校整體教學改革意識不強，受外部教學改革思想影響較小，懼怕改革失敗，注重教學穩定，一定程度上限制了網絡會計電算化的發展，不利于提高會電人才培養質量。

1.2 本科高職院校教學改革重點不同

截至目前，我國普通高等學校2 688所，其中本科院校1 265所，高職（專科）院校1 423所，職業院校數量穩步上升[2]。本科院校教學改革更多注重理論知識，輕視實踐技能，強調科研成果、邊沿前沿知識融入，為學生未來成長和研究發展奠定基礎;高職院校教學改革則注重實踐技能，放松理論傳授，強調技能為王，以就業為導向，打造職業教育特色。

1.3 網絡會計電算化教學改革成效一般

目前，河南省高等學校151所，其中本科院校57所，高職（專科）院校94所。通過對該省高職院校進行實地調研和整理分析得知：網絡會計電算化教學改革整體成效一般，具體情況如下。

（1）會電教學改革仍然局限在提升會計軟件操作水平上，缺乏會計專業知識和會計理論前沿內容的貫通融入，學生實操技能水平與發達省份高校依然有不小差距。

（2）會電教學改革基本還是固守傳統授課方法，僅僅在授課形式上略有變化，雖能在一定程度上吸引學生眼球，但是缺乏實質性教學改革突破，成效并不顯著。

（3）高職院校大多數過度重視職業技能大賽、“1+X”證書等，以競賽出成績、學生考證過關率等作為教學改革成績，偏離了會電教學改革初心和方向，教學改革成果普惠性不高。

（4）高職院校會電教學改革主要以會計電算化相關軟件為藍本，將手工會計流程移植到計算機，管理會計內容涉獵較少，網絡化、智能化程度不足，集團公司云財務、云共享中心等基本屬于真空地帶，阻礙了網絡會計電算化的推廣。

2? 高職院校網絡會計電算化教學改革存在的問題

2.1 教學目標不夠明確，教學定位欠缺精準

高職院校網絡會計電算化教學目標大多定位于會計軟件實操技能[3-4]，主要涉及相關會電操作步驟、操作流程和操作水平等，但是網絡會計電算化不但涵蓋了會計軟件實操，而且涉及會計處理流程、財務鏈管理、供應鏈管理、財務分析、管理決策、內部控制、會計檔案等多元會計要素，僅僅注重提升學生會計軟件實操技能，教學定位相對過于片面、局限和低端，不利于高素質會電人才培養，一定程度上限制了網絡會計電算化效用最大化，間接阻礙了網絡會計電算化的發展步伐。

2.2 教學方法較為單一，教學手段有待改進

目前，大多數高職院校網絡會計電算化教學方法主要是以“課堂講授+軟件實操”為主，有些教學條件不太完備的高職院校，甚至利用“課件+操作圖片”方式進行講授，整體教學方法較為單一，教學效果難以保證;另外，大部分高職院校網絡會計電算化教學手段不夠先進，依然抱殘守缺，缺乏及時更新和完善，很多學校受資源所限，主要利用“多媒體+機房”形式進行授課，對于新型教學手段采用不足，甚至存在嚴重脫節現象，不利于提升學生學習興趣和學習效果，不利于拔高教學質量和教學水平。

2.3 會計軟件更新緩慢，會電教材尚有短板

大多數高職院校緊跟國家和省職業技能大賽步伐，積極采購“會計技能”競賽平臺軟件，主要有信息化會計平臺（用友ERPU8）和手工會計平臺（廈門網中網），但是會計軟件整體更新較為緩慢，與企業實際會計信息化程度相比，還有不小差距，網絡化、智能化和決策化水平有待提升。目前，上市的大部分會計電算化教材基本都是以單機版會計軟件（用友或金蝶）為藍本、圍繞財務鏈和供應鏈相關系統功能和操作步驟進行編寫的，教材內容較為陳舊，會計業務不夠全面，步驟講解不夠詳細，任務驅動型和教學情境型教材相對較少，網絡會計電算化內容的教材更少，不利于網絡會計電算化的推廣和普及。

2.4 會電師資嚴重不足，校企合作力度不夠

目前，大多數高職院校會計電算化教師隊伍不夠健全，會電師資力量較為薄弱，會計科班出身的教師較多，部分會計電算化課程由計算機專業教師講授，會計專業知識有限，更多偏向計算機相關的軟件操作，既精通會計又精通計算機的會計電算化教師嚴重不足，不利于學生理論知識和實踐技能真正的無縫結合。

很多高職院校注重會計電算化教學改革，但與企業的校企合作力度不夠，教師和學生接觸真實會計業務的機會較少，大多還是理論性的“紙上談兵”，會計實踐技能有待進一步提升。

2.5 考核評價指標落后，綜合素養有待提升

目前，大多數高職院校針對網絡會計電算化課程的考核評價主要有兩種：一種是“平時考核”+“理論考試”，另一種是“平時考核”+“實操考試”;平時成績和考試成績占比一般是二八開或四六開，基本都是注重考試成績，平時考核更多注重出勤、作業等，對實操過程考核成績關注較少，考核評價指標較為單一和落后，一次考試不能真正體現學生對會計電算化知識的掌握程度和實操技能水平，以考試結果論英雄弊端較為明顯。

3? 高職院校網絡會計電算化教學改革的舉措

3.1 明確教學目標定位，理論實踐同步推進

首先，要明確網絡會計電算化課程教學目標的定位[5]。科學定位會電人才培養層次，注重高素質會電技術技能人才培養，從未來會計崗位能力和要求出發，提高教學定位的全面性和實用性，突出職業教育特色，培養畢業即可上崗、上崗即可勝任的會電人才。其次，要注重網絡會計電算化理論和實踐同步推進。加強會計軟件實踐操作技能訓練，理論與實踐真正結合，理論知識為提升實踐技能奠定基礎，實踐技能為鞏固理論知識提供平臺，培養理論全、技能高的會電人才。

3.2 改革創新教學方法，不斷完善教學手段

注重網絡會計電算化教學方法改革創新。一是要改變傳統會電單一教學方法，以會電機房為基礎，以會計業務為媒介，以實操技能演示教學為主，貫通全財務鏈、供應鏈和管理決策等功能;二是要創新教改方法，多元采用“項目教學法”“情景教學法”“案例教學法”等方法，結合自我特色和學生特點進行獨創設計，彰顯視覺沖擊力，提高學習興趣和學習效果;三是要采用翻轉課堂等教學模式，轉變學生被動學習習慣，激發學生主動內生力，變“要我學”為“我要學”，切實從根源上提高教學質量。

3.3 緊跟前沿豐富內容，深化改革付諸實踐

積極深化網絡會計電算化教學改革。一是要對接會計職業崗位，參考兄弟院校會電教改專家、行業企業會電專家的意見建議，制定網絡會計電算化課程標準和教學標準，做到有章可循;二是要推行課程內容再造升級，創新人才培養模式，實施模塊分解、任務驅動等多種教學改革模式，加上富有地域特色或自我特色的教學改革實踐，積累會電教改經驗，提煉形成特色會電教革模式，真正提高教學改革成效;三是要創造性采用現代信息化技術（如VR、人工智能等），深入推動教育教學改革，將知識點碎片化，通過抽象提煉，變繁為簡，改難為易，凝練升華為“會電金課”，全面提升會電教學質量。

3.4 及時更新會計軟件，打造特色會電教材

及時更新網絡會計電算化軟件。不斷拓展會計軟件企業管理功能（如預算、決策、控制、分析、稅務等），塑造更加智能的網絡會計電算化，真正培養與企業零距離的會電人才，促進網絡會計電算化的換代改造。努力打造具有校本特色的會電教材。構建按項目任務或教學情境等為框架的內容體系，將會計專業技能大賽和“1+X”證書相關會電內容融入教材，打造校本特色會電教材;錄制高清會計軟件操作視頻或操作流動動畫，建設網絡會計電算化課程資源庫，打造網絡會計電算化立體化教材或智能化、數字化教材。

3.5 構建會電師資隊伍，加強深度校企合作

要構建網絡會計電算化師資隊伍[6-7]。一是要對現有會電教師加強培訓，不斷提升會計理論知識水平、會計軟件實操水平和會電教學水平;二是要加大會電教師引進力度，充實會電教師隊伍，優化會電師資結構，凝結團隊力量;三是要強化會電教師集體備課，統一教案和教學標準，提高教學質量和教學效果，再通過以老帶新，快速促進新進會電教師成長;四是要加強會電教學改革互動和學術交流，鼓勵會電教師走出去，參加國內外會議或交流活動，參加會電國培或省培，掌握會電動態和前沿，提升教學研究水平和會電教師水準。

3.6 建立動態考核機制，多元提升綜合素養

要建立網絡會計電算化動態考核評價機制。一是要轉變單一考核評價指標，實施“平時考核”+“理論考試”+“實操考試”考核評價模式改革，建立多元化考核評價指標;二是要構建動態過程考核機制，注重平時考核（學生出勤、課堂課后作業、課堂測試、課堂實操）、其中測試（理論、實操）、期末考試（理論、實操）等，推行全員、全程、全方位動態考核和過程考核，提高考核評價的合理性和可操作性。

教學改革不可能“一蹴而就”，需要經驗積累和創新積淀;網絡會計電算化教學改革雖然“路途遙遠”，但是未來前景依然可期。借助時代發展和科技進步的推動，網絡會計電算化必然會愈來愈普及，網絡化、智能化和決策化水平也會越來越高，高職院校也必將為社會發展輸送更多的新時代高素質會電人才。

參考文獻

[1] 中國教育部.教育部發布2019年全國教育事業發展統計公報[J].大視野，2020（3）：6-7.

[2] 解德渤.我國公立高等學校法人制度改革研究[D].廈門大學，2017.

[3] 宋嘉祺.沈陽市高職院校教學質量管理體系問題研究[D].遼寧師范大學，2020.

[4] 謝芳.財務智能化趨勢與高職財會人才培養改革[J].廣東農工商職業技術學院學報，2018，34（4）：64-67.

[5] 黃穎.高職院校會計電算化課程實踐教學模式改革新思路[J].經貿實踐，2018（12）：342-343.

[6] 周艷梅.高職會計電算化專業實踐教學體系的構建[J].廈門城市職業學院學報，2016，18（2）：56-61.

[7] 余婷.互聯網背景下《會計電算化》教學模式改革的探索[J].時代金融，2019（12）：87，90.