課程思政理念下高職體育教學改革的實踐與探索

凌瑋

摘要：高職教育改革背景下，人才培養目標發生了重大變化，為保證學生身心的健康發展，需要加強對思政教育和體育教育的重視程度。采用全過程、全方位、全員化的思政教育模式，促進思政教育與體育教育的同向而行，是課程思政理念的根本內涵，同時也對高職體育教學改革提出了迫切需求。本文將探討和研究高職體育教學中融入課程思政理念的必要性，并針對當前實踐教學中普遍存在的一些問題，包括教學目標缺乏準確定位、體育教師思政意識欠缺、教學內容落后、教學模式單一、評價機制不健全等，制訂有效的教學改革策略，僅供參考。

關鍵詞：課程思政;高職體育教學;人文性;新媒體

中圖分類號：G807文獻標識碼：A文章編號：1002-7475（3031）13-018-03

健康的體魄是學生日后走上工作崗位，創造更多社會價值的基石，這就需要高職體育教師能加強終身體育鍛煉思想的滲透，傳授學生標準的技巧，調動學生自主鍛煉的積極性，同時在體育教學過程中還要注重培養學生的合作、競爭、規則、創新意識，強化職業道德訓練，以此提高學生的綜合能力。從課程思政理念與高職體育教學的融合現狀來看，遠遠達不到上述要求，學生的體育鍛煉意識淡薄，參與度不高，在高職體育教學內容及流程中很少體現思政元素，導致課程思政流于形式，無法發揮應有的作用。當務之急是要大力推進高職體育教學改革，促進思政教育與體育教育的全面融合，確保高職院校畢業生走出校園后能迅速適應工作崗位，從而展現高職教育的人才培養職能，向社會輸送更多高素質的現代化人才。

1高職體育教學中融入課程思政理念的必要性

1.1高職體育教學改革的必然要求

自立德樹人成為新時期的人才培養目標以來，思政工作的重要性愈發凸顯出來。課程思政理念要求將專業學科建設與思政教育相協同，發揮相互促進作用，這給高職教育改革指明了新的方向。體育課程是高職院校各個專業的一門必修課，以往的主要教學內容是傳授學生體育運動技巧，糾正學生的不當行為，培養學生的終身體育意識。而課程思政理念的融入使高職體育教學內涵變得更加豐富，體育教師隊伍的整體素質大幅提高，能不斷優化教學內容，運用現代化教學方法，完善教學評價體系，明顯激發了學生的體育鍛煉熱情，增強了高職體育教學的實效性，為立德樹人目標的達成創造了有利條件。

1.2彰顯體育課程人文性的必然選擇

體育鍛煉需要持之以恒才能看到效果，在高職體育教學中融入課程思政理念是極為必要的。通過錘煉學生的意志品質，督促學生改正不良的生活習慣，制訂健康的作息時間表，將體育鍛煉納入日常的學習生活中，保證每天鍛煉時間的充足，長此以往，學生的身體素質必然會得到改善。同時，體育教師要科學設計教學方案和流程，各個環節都要緊密融入思政元素，采用多元化的教學方式，提高學生的參與度，調動學生思維的活躍性，讓學生從體育教學中收獲快樂，找到感興趣的體育運動項目，形成健康的興趣愛好，不僅有利于彰顯體育課程的人文性，而且對學生職業素質和道德水平的提高也有積極的作用，人才培養更具成效[1]。

1.3實現學生全面發展的重要路徑

傳統體育教學側重于對學生身體素質的訓練，重復地做技術動作十分枯燥，學生將其視為不得不完成的任務，自主鍛煉的熱情不高，課下很少有學生能夠堅持進行體育鍛煉，無法有效地提高學生的身體素質，這是高職體育教學效果不佳的關鍵原因。而引入課程思政理念，可根據學生的職業發展規劃制訂個性化的體育訓練計劃，讓學生充分意識到參與體育鍛煉可以強健體魄，增強對多種職業病的抵御能力，更好地適應崗位，享受健康生活，同時學生的體育鍛煉態度也會發生根本轉變。除此之外，在體育教學過程中還要善于利用多種組織形式，塑造學生的競爭與合作精神以及遵紀守法的意識，促進高職學生的全面發展。

2課程思政理念融入高職體育教學中的現狀分析

雖然教育部門多次強調課程思政理念與高職院校專業學科建設的協同推進，但受到傳統教育理念以及學校教學資源的影響，不同高職院校的課程思政建設呈現出了明顯差距，與體育教學的融合普遍不夠緊密，嚴重制約了高職體育教學改革的步伐以及人才培養目標的達成。目前課程思政理念在高職體育教學中的推廣應用效果較差，具體表現在以下幾個方面：

2.1體育教學目標缺乏準確定位

重視專業學科、輕視體育課程是我國高職教育的通病，這種錯誤思想極大地影響了教與學的積極性，扼殺了體育教師改革和創新的熱情，教師墨守成規，不愿意實施教學改革，學生的學習態度不端正，經常請假或敷衍完成技術動作。按照常理來說，融入課程思政理念是打破傳統體育教育模式的一大途徑，然而高職院校在課程設置上并沒有體現出體育課程的重要性，教學目標的定位也不夠準確，忽視了對學生思想素質和意志品質的錘煉，沒有采取有效措施滲透終身體育鍛煉意識，難以從根本上扭轉學生的態度。體育課程逐漸被邊緣化，高職學生只在體育課上參加運動訓練是遠遠不夠的，高職體育教學改革可謂任重而道遠。

2.2體育教師的思政教育意識欠缺

課程思政理念能否在高職體育教學中有效融入，體育教師的思政教育意識對比有重大影響，有相當一部分體育教師從事體育教學工作后基本上沒有接受過系統性的思政理論培訓，尚未認識到課程思政理念應用于高職體育教學中的必要性，思政資源的挖掘和運用能力較低，不利于高職體育教學內容和模式的革新，對高職學生思想價值觀念的塑造極度缺失。有些體育教師很少關注社會熱點事件以及先進的教學方法，只是強制性地要求學生進行體育訓練，卻沒有抓住思政教育的契機滲透核心價值觀，對學生實施愛國主義教育、職業道德教育、心理健康教育、法律法規教育，導致高職體育教學與課程思政脫節，大學生思想政治素質有待提高。

2.3缺少思政資源的深度挖掘

體育課程中蘊含著豐富的思政資源，而大多數高職體育教師挖掘和利用思政資源的能力不強，體育課上只是單純地講解理論知識和體育運動技巧，既沒有體現出新時期體育教學的特色功能，還缺少體育精神、競爭意識、協作理論的融入。在高職體育教學中設置有大量的競技體育項目，倘若忽略了課程思政理念的應用，不能充分利用好思政資源對學生進行思政教育，那么對于從小就是家庭中心的學生來說，極有可能在遭遇失敗后一蹶不振，陷入自我懷疑，參與體育鍛煉的熱情被打消;或過于看重成敗得失，為此不惜在比賽過程中違反規則，這會擾亂體育教學秩序，導致學生群體的和諧性遭到破壞，對高職體育教學的長效開展極為不利。

2.4教學模式和教學流程固化

現階段，高職體育教學所用模式及教學流程比較固定，學習運動技巧的最終目的是通過考核，這使得學生的思維日漸僵化，體育鍛煉動機難以被激發出來，對體育課毫無期待。在教學流程設計上，大致包括教師講解理論知識、示范運動技巧、學生自由練習、教師監督評估幾個環節，通常情況下每學期學習2～3 個運動項目，視體育運動項目的難易程度安排課時。如今這種陳舊落后的教學模式已不能吸引學生參與，學生的自我認知不夠準確，興趣愛好得不到發揚，對體育教育產生了錯誤認識，制約了高職學生的個性化成長以及健全人生觀的塑造。而以課程思政建設為依托改革教學模式，是高職體育教學改革的重要思路，亟待加以踐行。

2.5考核評價機制不健全

高職院校體育課程的教學考核評價是根據本學期體育運動項目的教授情況而定，一般來說，每完成一個體育運動項目的教學任務會組織一次考核，檢驗學生對體育知識和運動技能的掌握程度，但評價體系中缺少對學生體育鍛煉態度、平時表現及價值觀念等評價指標，無法反映出課程思政理念的應用效果，致使課程思政理念對高職體育教學改革的指導作用難以充分發揮，教學改革進度遲緩，取得的效果不甚理想。另外，考核評價指標不完善還有可能對學生造成誤導，學生將過多精力放在運動技巧的訓練上，對思想道德素質的提高漠不關心，身心發展不均衡，給課程思政理念與高職體育教學的融合造成了不小的障礙。

3課程思政理念下高職體育教學改革的有效策略

在課程思政這一大背景下，課程思政理念與高職體育教學的融合滲透深受各方關注。為了推動高職體育教學改革的順利進行，高職院校必須深入理解課程思政理念的內涵，強化學生的思想素質、心理素質和身體素質，確保學生的個性化、全面化、可持續發展，鞏固高職院校的人才培養陣地地位，下面將提出幾點高職體育教學改革的有效措施。

3.1尊重學生的主體地位，拓展體育教學陣地

充分肯定學生在體育教學中的主體地位，通過合理設計教學方案和教學內容，運用多種多樣的教學方法，提高學生體育鍛煉的積極性，使之主動參與理論知識學習和體育運動訓練，借此機會滲透傳統文化和體育精神，將體育課堂打造為大學生思政教育的新陣地，引領大學生樹立正確的思想價值觀念，以積極的心態迎接成長道路上的各類挑戰。理論知識教學中情境創設法的應用有較高價值，以籃球教學為例，可以播放奧運會男子籃球比賽視頻，給學生帶來一種身臨其境之感，然后讓學生說一說他們對籃球規則以及我國男籃隊伍中各個隊員的了解，引導學生認識籃球是一個合作型的運動項目，能培養學生的團隊意識。

在體育教學中，體育教師與學生應保持密切溝通，獲悉學生的想法，以此了解學生的興趣愛好及心理需求，幫助學生選擇適合他們的運動項目，激發學生的體育鍛煉動機，實現高職體育教學從課堂向課外的延伸。利用新媒體平臺實施線上教學，在互聯網上找尋思政資源，與體育理論及技術動作進行整合，制作微課視頻，讓學生隨時隨地都能學習體育健康知識，深化學生對堅持體育鍛煉的認識，強化學生自主鍛煉的意識和能力。此外，還可組建體育類社團，經常開展社團活動，將興趣愛好一致的學生集合起來，相互鼓勵，互幫互助，更易于調動學生體育運動的熱情，體育鍛煉會成為學生的終身活動，使學生終身受益[2]。

3.2提高體育教師的思政教育能力

鑒于體育教師思政教育能力對高職體育教學改革的影響不容小覷，高職院校要將對體育教師的培訓予以常態化，引領體育教師分析國內外形勢以及社會經濟發展動態，傳授先進的體育教學方法，促使體育教師形成正確的價值觀和教育觀，以課程思政理念為指導，將教學改革落到實處。高職體育教師應具備的專業素質和教學能力包括：

一是體育教師有著堅定的政治信仰，在課余時間充實自我，主動學習先進的教育理念和教育方法，對傳統文化與紅色文化知之甚詳，能將體育健康知識與思政元素緊密融合到一起，運用多種方式呈現教學內容，增強體育教學活力，向學生潛移默化地滲透思政元素，塑造學生科學的體育精神與健康的體育運動習慣。二是體育教師要加強自我約束，以身作則，向大學生展示自己對教育崗位的熱愛及對育人責任的重視，用個人魅力來感染學生，與學生平等交流，根據學生的所思所想實施針對性的引導，強化學生的思想防線。體育教師憑借高超的專業素養贏得了學生的信任和支持，學生將會為高職體育教學改革提出更多寶貴意見，助推教學改革的大跨步前進。三是運用“三全育人”思想對學生進行思政教育，培養高職學生的終身體育鍛煉意識，引導學生加強自我認識，找到合適的體育運動項目，制訂長期的體育鍛煉計劃，并定期進行反思，不斷優化體育訓練的內容和形式，保持對體育鍛煉的無限熱情。強化學生的自信，促使學生以飽滿的精神面貌應對專業知識學習和技能訓練，實現學生身心素質的健康發展[3]。

3.3準確定位高職體育教學目標

確立課程思政背景下高職體育教學目標，會指引教學改革走上正確道路，提高資源利用效率，增強教學改革成效。課程思政理念的應用對高職體育教學造成了巨大沖擊，實踐教學中融入思政教育，重新定位教學目標，明確高職院校體育教學與人才培養的密切聯系，針對新時期各行各業人才應具備的基本素質以及高職體育教學方法的選擇實施探索和研究，完善高職體育教學體系，對體育教師的人才培養職責進行合理分配，促使體育教師深入挖掘教材內容中蘊含的思政元素，與學生進行情感交流，改善師生關系，那么教師的話語就會在學生心中留下清晰且深刻的印象，對學生思想價值觀的塑造也有積極影響。

高職體育教學的主要目標涵蓋有：塑造學生愛崗敬業、遵章守紀、終身鍛煉的意識，培養學生的合作、競爭、探究、進取、奉獻精神，提高學生的思維能力、抗挫折能力、社會適應力，促使學生迎難而上，不被一時的困難所打倒，加強自我調控和自我激勵，始終保持一顆平常心和進取心。例如，高職體育教學中引入團隊合作項目，采用組內合作、組間競爭的方式，培養學生的集體主義精神，讓學生在比賽中積極展示自我，與隊員交流合作，制訂科學的戰術。讓學生從中深刻領略到集體力量的強大，進而形成良好的合作意識，并融入集體中，在集體榮譽感的驅使下不斷加強體育鍛煉，提高自身技術水平[4]。

3.4優化體育教學組織模式

要想全面增強高職體育教學改革效果，教學組織模式的優化勢在必行，能夠提高體育教學活動對學生的吸引力，思政教育也會更具親和力，得到廣大學生的高度認同。在確立所用教學模式之前，要先對教學內容予以明確，充分了解高職學生的性格、愛好、需求，選擇學生喜愛的教學方式，消除學生對體育鍛煉的抵觸心理。在課程思政理念下，體育教師應在體育教學的各個環節滲透思政元素，加強課程思政與體育教學的融合，鼓勵學生多思考、多實踐，形成對體育鍛煉的準確認識，強化學生的思想素質和社會責任感，培養符合時代和社會發展需要的應用型人才[5]。

比如，針對運動員違規服用興奮劑的現象展開討論，學生可以講述他們知道的各個國家有哪些運動員曾經在比賽前服用過興奮劑及其受到的處罰，然后由教師進行補充，由此引入規則紀律觀念，向學生普及法律法規和體育競賽規則，提醒學生無論何時都要遵守國家法律法規，尊重其他對手，不能報以僥幸心理。用不正當手段贏取比賽勝利，最終會竹籃打水一場空。這樣才能保證體育競賽的公平公正，盡情感受體育運動的無窮魅力。學生在步入職場以后也會時刻謹記企業的規章制度，認真嚴謹地對待崗位工作，不會違法操作、濫用職權，高職學生的職業道德水平大幅提高，國家利益也能得到有力維護[6]。

3.5構建網上思政教育平臺

信息時代下，現代信息技術的應用會進一步推動高職體育教學與課程思政理念的深度融合，構建網上思政教育平臺，利用多種交流工具加強對大學生的思政教育，提高高職學生的綜合素質，高職院校人才培養計劃將得到貫徹落實。體育教師可以在互聯網上收集思政資源，結合體育教學內容制作教學課件，發布在網絡教學平臺上，供學生自由觀看。如我國運動員參與奧運會比賽的視頻及頒獎典禮盛況，對學生實施愛國主義教育，激發學生的愛國情懷及為國爭光的意識。無論學生日后從事哪個領域的工作，都會不忘初心，希望憑借自己所學知識和技能帶動行業進步，為國家經濟發展貢獻一份力量。

師生之間的交流可以拉近彼此距離，受課堂時間的限制，體育教師很難對所有學生的興趣和喜好進行全面了解，教學方案的制訂比較盲目。對于這類問題，應將思政教育延伸到課下，利用網絡社交軟件與學生溝通，對學生施以人文關懷和心理輔導，減輕學生的心理負擔，提高學生體育鍛煉的自主性，確保學生的身心健康。體育教師可以從QQ空間、微信朋友圈、微博動態了解學生近期的學習生活情況，通過QQ、微信、微博與學生互動，對學生進行個性化的引導，糾正學生的思想偏差，引領學生科學地進行體育鍛煉，體現課程思政理念與高職體育教學的融合價值[7]。

3.6完善體育教學評價體系

完善的體育教學評價體系可以幫助學生了解自身技能水平及思政素質，讓教師知道當前教學中存在哪些不足之處，使高職體育教學改革更有計劃性和目的性，循序漸進地提高學生的思想政治素質，促使學生朝著應用型人才不斷靠攏，直至達成自己的職業發展目標。高職體育教學評價體系建設要與各個專業掛鉤，對于不同專業學生的素質能力考核也要有一定的針對性，還要尊重學生的個體差異，強化對學生職業能力和職業道德的檢驗。考核評價指標中體現出差異化的評價指標，以此檢驗高職體育教學成效，促進高職學生的職業適應力和職業道德水平的提高，為學生創造廣闊的職業發展空間[8]。

為了保證高職體育課程考核評價體系的健全和完善，評價指標的設計、評價主體的確立、評價方式的選擇都要慎之又慎。加深課程思政理念與體育教學的融合，需要采用多元主體評價方式，學生自評、小組成員互評、教師評價各占一定權重將體育教學期間各個階段的考核結果予以綜合考量，參考學生平時的課堂表現、參加體育教學活動的態度、思想素質和價值觀塑造情況等因素，作為平時成績，與期末成績進行整合，爭取給每個學生一個比較客觀公正的體育成績。另外，考核評價指標還要根據高職體育教學內容以及采用的組織形式來確定，確保考核評價的客觀性和全面性，推動高職體育教學改革的深化開展。

4結語

課程思政理念下，在高職體育教學中緊密融入思政教育是教學改革的重要思路，本文從尊重學生主體地位、拓展體育教學陣地、提高體育教師的思政教育能力、準確定位體育教學目標、優化體育教學組織模式、構建網上思政教育平臺、完善體育教學評價體系等角度，深入分析了教學改革的有效策略，希望能對體育教育和思政教育的融合滲透有所幫助，彰顯體育教育的人文性特征，促進高職學生的全面發展。

參考文獻：

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