新時代高職勞動教育的意義、特點及內容研究

嵇娥

[摘要]? 勞動教育已重新納入國家教育體系。中共中央、國務院就加強新時代勞動教育作了系統部署和頂層設計，要求把勞動教育貫穿人才培養全過程，貫穿大中小學和家庭社會各層面各階段。高職院校是面向服務、管理、生產一線職業崗位，培養具備較高職業技能和職業操守的應用型專門人才，也是輸送社會主義勞動者的主渠道[1]。因此，聚焦并探索高職院校勞動教育的意義、特點及內容，是構建更高水平的高職人才培養體系的必然要求。

[關鍵詞]? 新時代;高職院校;勞動教育

[中圖分類號]? G711? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）30-0036-02

當前，在青少年中出現了一些不想勞動、不會勞動和不珍惜勞動成果的現象，不尊重和鄙視勞動的行為也時有發生，崇尚勞動、尊重勞動的氛圍被弱化，勞動的育人價值逐漸被忽視，勞動的育人功能在一定程度上被淡化。[2]所以，黨中央要求全黨全社會必須高度重視，切實采取有效措施加強勞動教育。在此背景下，高職院校要把握新時代勞動教育的內涵，將勞動教育與職業技能訓練、思政課程、創新創業、社會實踐、專業課程等相結合，積極探索符合高職院校勞動教育的理論和實踐。

一、高職勞動教育的必然性及其意義

（一）高職勞動教育的必然性

高職勞動教育是德育、智育、體育、美育的基礎，并能促進樹德、增智、強體、育美，共同構成全面教育體系，體現全方位育人價值，這是新時代培養具有高素質、高技術、高技能人才目標任務的必然要求，更是新時代高職學生擺脫錯誤勞動觀念束縛、抵御負面價值觀念沖擊、破解時代發展難題、順應時代發展的必然表達。當前，高職勞動教育被家庭軟化、學校弱化、社會淡化，學生在勞動的情感態度、倫理責任、創新思想、技能和意識等方面較為缺乏;勞動與教育脫節現象明顯，側重技能與知識傳授，忽視勞動品質的塑造，勞動教育或被視為體力勞動和技藝學習，或被異化為娛樂活動，或淪為懲罰手段。

（二）高職開展勞動教育的意義

一是提升高職學生綜合素質的重要途徑。通過讓學生在勞動實踐中檢驗理論知識，培養學生的勞動意識和勞動技能，促進良好勞動習慣的形成，提升綜合素質，實現社會需求與學生個人發展的對接。二是高職院校實現和優化人才培養目標的內在需要。通過勞動教育能實現理論知識和勞動實踐的有效結合，讓學生獲得更高的勞動技能，滿足社會經濟發展對高素質技術技能人才的需求，同時實現高職人才培養目標。三是加強高職生思想政治教育的實踐途徑。勞動教育是思政教育的重要內容，通過勞動實踐，提升學生政治素養、培養吃苦耐勞的品質、磨煉堅韌不拔的勞動意志、錘煉艱苦奮斗的精神，培養“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”的情感[2]。

二、高職勞動教育的特點

（一）高職勞動教育應凸顯創新性

高職院校勞動教育必須與時俱進，結合新時代社會發展的需求，積極主動與社會生產力發展相適應。適應創新型國家建設需要，順應科學技術發展潮流，優化和創新勞動教育的方式方法，培養學生的創新意識和能力，滿足社會對新型勞動者的需求。新時代的勞動不局限于簡單重復的體力勞動，其內涵延展到科學研究、管理服務、虛擬商品生產等方面，而這些都要依靠專業知識、新技術和新思維來解決問題，豐富創造性勞動成果。因此，高職院校勞動教育應與創新教育相融合，增加創新創意、專業服務、科技實踐類活動比重，激發學生的創新思維，培養他們創造性勞動的意識。[3]

（二）高職勞動教育應體現差異性

高職院校與普通高校、中小學校的勞動教育相比具有明顯的差異性，主要體現在培養目標、教育載體、教育內容和專業特點方面。與中小學生相比，高職學生對于新鮮事物有更強的接受能力，思維更加活躍，更富有主見，具備獨立思考和理性分析能力，同時存在易受群體活動影響、思考問題片面等問題。相較于普通高校教育以培養學術型人才為目標而言，高職教育注重培養具有一定高等教育知識和職業技能的高素質應用型人才，兩者最根本的區別在于培養目標不同。兩者是高等教育的兩種不同類型，但具有同等重要地位。高職勞動教育重點以實習實訓課為主要載體，結合職業特點開展以工匠精神、勞模精神、勞動精神為主題的專題教育，結合專業特點開展公共服務、社會實踐、企業鍛煉等活動，強化職業責任感，提升就業創業能力和解決問題的創造力。

（三）高職勞動教育應具有協同性和融合性

新時代高職勞動教育以實現學生自由全面發展為目標，具有明顯的協同性和融合性特征。將家庭勞動教育的日常化、學校勞動教育的規范化和社會勞動教育的多樣化融合起來，從而形成勞動教育的協同育人格局;加強政府部門的統籌職能，拓寬勞動教育的平臺途徑，堅持產教融合、校企合作的原則，按照工學結合、知行合一要求，共同構建勞動教育體系;樹立“融入式”勞動教育理念，思想上要達成共識，資源上要實現共享，目標上要形成同向，政策上要形成同向，行動上要凝聚合力;將勞動教育融入高職院校專業人才培養體系，貫穿人才培養全過程，踐行“全員、全方位、全過程”的“三全育人”理念。[4]新時代要求貫徹落實德、智、體、美、勞“五育并舉”的教育方針，高校為彌補在人才培養體系中勞動教育這塊短板，必須要建構自己的勞動教育體系，也為勞動教育發揮樹德、增智、強體、育美的綜合育人功能夯實基礎。[5]

（四）高職勞動教育應做到因地制宜

高職院校要根據所在地區和學校在自然、經濟、文化等方面的實際條件，充分挖掘可利用資源，形式多樣地開展新時代勞動教育。要充分利用專業實訓基地、校外實踐場所等，建立健全開放共享機制。可安排學農學藥的學生到相應的農田、藥材種植基地等進行勞動實踐，也可確定一批與專業相關的企事業單位或社會機構等實踐場所，讓學生去參加生產勞動或進行服務性勞動。政府部門也要積極發揮作用，協調轄區內的工廠、農場、科研院所等企事業單位開放實踐場所履行社會責任，支持學校組織學生參加適合的生產勞動或服務性勞動，讓學生親歷勞動過程。黨團組織應積極搭建社會實踐、志愿服務、公益活動等平臺，組織學生開展社區治理、志愿服務和公益勞動等。多方力量共同促進新時代勞動教育不斷深化并落地生根。