基于OBE理念的課程改革與實踐

孫艷玲

[摘要]? 高職課程經(jīng)過了十幾年的改革，已經(jīng)逐步擺脫了“學(xué)科化”，但是冷靜分析目前的課程設(shè)計，依然存在著很多問題。OBE理念自被提出以來，已經(jīng)被各個國家和地區(qū)廣泛采納，經(jīng)過近30年的實踐和發(fā)展不斷走向成熟。在借鑒和吸收OBE理念的基礎(chǔ)上，以網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)與實施課程為例，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為焦點，以學(xué)生能夠成功學(xué)習(xí)為中心點，明確課程目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)過程，改革考核方式，對課程進行了一系列的改革并加以實踐，以期探索一套更加科學(xué)的課程設(shè)計方法。

[關(guān)鍵詞]? OBE理念;課程改革;高職;計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）30-0106-02

網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)與實施是高職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課程，課程自2011年骨干校建設(shè)期間開始改革，課程建設(shè)理念從“就業(yè)導(dǎo)向的課程”再到“以工作過程為導(dǎo)向的課程”，經(jīng)過十年的不斷努力，課程教學(xué)效果得到了巨大的提升，課程先后獲評省級精品課和省級精品資源共享課，然而對課程建設(shè)進行反思，依然存在著許多問題：（1）課程對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的支撐關(guān)系不清晰，在整個專業(yè)中的定位只能通過專業(yè)必修課程籠統(tǒng)描述，教師與學(xué)生都不能量化課程對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的貢獻度;（2）教師在編寫課程標(biāo)準(zhǔn)時從專業(yè)中脫離出來，存在只見課程不見專業(yè)的情況。總之，課程的培養(yǎng)目標(biāo)哪些是重點，比重占多少，課程目標(biāo)和專業(yè)目標(biāo)的關(guān)系是什么，課程設(shè)計的“靈魂”是什么，這些問題在課程建設(shè)中愈發(fā)凸顯?；诖?，課程教學(xué)團隊認(rèn)真學(xué)習(xí)了OBE理念，通過OBE理念解決課程建設(shè)的這些問題。

一、OBE教育理念內(nèi)涵

OBE是基于學(xué)習(xí)成果的教育（Outcome Based Education），最早由美國學(xué)者斯派蒂在1981年提出。斯派蒂在《成果導(dǎo)向教學(xué)管理：以社會學(xué)的視角》一文中提出了成果導(dǎo)向教育金字塔概念，指出了成果導(dǎo)向教育的內(nèi)涵：OBE期待所有學(xué)生成為真正且成功的學(xué)習(xí)者，為此，學(xué)校必須為學(xué)生構(gòu)建一個清晰的學(xué)習(xí)成果藍(lán)圖，并精心設(shè)計學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生營造成功氛圍。在實施OBE時必須遵守四個原則：一是要清楚聚焦于重要的高峰成果;二是要為學(xué)生的成功學(xué)習(xí)提供更多機會和支持;三是高度期許所有學(xué)生都能成功;四是從最終、高峰成果反向設(shè)計所有教學(xué)活動[1]?？傊?，OBE的核心思想是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，課程設(shè)計、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)評量都要以幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)成果為目標(biāo)。

二、OBE理念下的“網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)與實施”課程目標(biāo)

根據(jù)OBE理念，課程設(shè)計的起點和焦點是學(xué)習(xí)成果。因此，在確定課程目標(biāo)時，最重要的是分析課程所在專業(yè)的最終學(xué)習(xí)成果是什么，有哪些核心能力和能力指標(biāo)，明確本門課程與專業(yè)能力指標(biāo)的對應(yīng)關(guān)系。在確定課程目標(biāo)時還要綜合考慮行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位需求和后續(xù)發(fā)展等方面的內(nèi)容。綜合各項因素，確定本門課程的總體目標(biāo)是：讓學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程后，能夠完成中等規(guī)模網(wǎng)絡(luò)的規(guī)劃與配置。接下來，對課程的總體目標(biāo)進行細(xì)化，在細(xì)化時，對照布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分層模型。對專業(yè)核心課程來說，目標(biāo)一般應(yīng)定位在“應(yīng)用”以上，偏于“分析”“評價”等高級認(rèn)知目標(biāo)[2]。在細(xì)化課程目標(biāo)時還要考慮目標(biāo)的可測性，即是否能夠通過評價方式測量學(xué)生是否達(dá)到了目標(biāo)。基于以上幾個方面，最終確定本門課程的6條課程目標(biāo)，包含知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)，同時確定了課程目標(biāo)與計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)目標(biāo)的對應(yīng)關(guān)系[3]，如表1所示，表中的課程能力指標(biāo)權(quán)重代表課程目標(biāo)對專業(yè)核心能力的量化支撐關(guān)系，課程目標(biāo)后的四位代碼標(biāo)明了課程目標(biāo)對應(yīng)的專業(yè)能力指標(biāo)。

三、課程教學(xué)內(nèi)容組織及教學(xué)方法

（一）課程教學(xué)內(nèi)容組織

在確定了課程目標(biāo)后，就可以反向設(shè)計課程了，在設(shè)計課程時，主要遵循的原則是讓學(xué)生獲得成功的學(xué)習(xí)。本門課程涉及內(nèi)容較多，如果內(nèi)容組織沒有邏輯性，會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時失去整體觀。因此，本課程在教學(xué)內(nèi)容的組織上，以一個實際的網(wǎng)絡(luò)項目作為教學(xué)項目帶動和貫穿六大模塊學(xué)習(xí)內(nèi)容。整個教學(xué)項目以設(shè)計、實現(xiàn)和維護園區(qū)網(wǎng)絡(luò)為線索來進行，必備的網(wǎng)絡(luò)知識融入相應(yīng)的任務(wù)中，在學(xué)習(xí)知識和技能的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生解決實際問題的工作方法和職業(yè)素養(yǎng)（如圖1所示）。

（二）課程教學(xué)方法

根據(jù)OBE教育理念，教學(xué)方法應(yīng)該為課程目標(biāo)提供服務(wù)，以促進學(xué)生成功學(xué)習(xí)為目標(biāo)。本門課程根據(jù)知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的不同，采用相應(yīng)的教學(xué)方法[4]。

知識目標(biāo)主要針對的是課程中的一些定義、概念、原理性的內(nèi)容。這部分內(nèi)容在課程中的比例并不小，在教學(xué)時切忌采用“灌輸式”教學(xué)，應(yīng)采用興趣引導(dǎo)等教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，防止學(xué)生感覺內(nèi)容枯燥，失去學(xué)習(xí)動力。對于能夠進行模擬、演示的內(nèi)容要盡量模擬、演示，加深學(xué)生印象。

能力目標(biāo)主要針對的是課程中需要動手操作的部分。這部分內(nèi)容適合采用仿真演示法、任務(wù)驅(qū)動法等教學(xué)方法。教師要進行示范演示，在演示過程中講明原理、要領(lǐng)和注意事項。在進行示范演示后，必須布置任務(wù)讓學(xué)生進行重復(fù)練習(xí)，通過重復(fù)練習(xí)熟練掌握操作技能，同時培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。

素養(yǎng)目標(biāo)針對的內(nèi)容不是具體的知識和技能內(nèi)容，但非常重要。這部分目標(biāo)的實現(xiàn)建議采用隱式的方式進行，將素養(yǎng)內(nèi)容融合到知識和技能部分，做到“潤物細(xì)無聲”。

四、明確課程評價方式

課程目標(biāo)的不同層次具有不同的特點，比較合理的考核方式是根據(jù)課程目標(biāo)的不同設(shè)置相應(yīng)的考核方式，一是基礎(chǔ)知識、基本原理類需要學(xué)生掌握的知識目標(biāo)，對于這類目標(biāo)的考核，可以采用紙筆考試的形式進行;二是對于技能操作類目標(biāo)，需要考查學(xué)生的動手能力，可以通過平時的操作類作業(yè)進行考核;三是素質(zhì)類目標(biāo)，這部分目標(biāo)不進行單獨考核，通過在前兩個目標(biāo)考核時設(shè)置相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)來進行體現(xiàn)?；谝陨戏治?，本課程把以期末技能考核為主的考核方式延伸到分階段的過程考核中，突出學(xué)習(xí)的過程性，使得課程成績的結(jié)構(gòu)更能反映學(xué)生學(xué)習(xí)的真實水平。改革后的考核采用過程性考核（50%）+終結(jié)性考核（50%）相結(jié)合的形式，過程性考核包括上課考勤、平時作業(yè)和綜合項目考核，終結(jié)性考核采用期末卷面考試的形式，主要考查學(xué)生的理論知識（具體見表2）。此種考核方法對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動參與性非常有效。

五、實踐效果

根據(jù)OBE理念改革后的課程，實驗性地應(yīng)用到2019級計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)中。從最終課程成績對比中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的優(yōu)秀率和良好率有所提高，不及格率大幅下降，除此之外，學(xué)生參加相關(guān)校級、省級技能大賽的獲獎人數(shù)和獲獎等次有較大提高。由此可見，基于OBE理念設(shè)計的課程優(yōu)于改革前的課程。在OBE課程中的課程目標(biāo)非常清晰，學(xué)生能夠做到主動學(xué)習(xí)，教師可以把更多精力放在提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源、設(shè)計課堂互動、豐富學(xué)習(xí)平臺資料等方面。

六、結(jié)語

基于OBE理念的課程改革以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為課程設(shè)計起點，反向設(shè)計教學(xué)，實際上是把課程放在專業(yè)中進行改革，明確了課程對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的支撐關(guān)系，理順了學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)院培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)之間的關(guān)系。基于OBE理念的課程改革在課程的設(shè)計和實施過程中始終圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行，改變了過去以教師為中心的局面，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的“有效性”，明顯提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]王曉典，等.成果導(dǎo)向高職課程開發(fā)[M].北京：高等教育出版社，2017.

[2]王永泉，胡改玲，段玉崗，等.產(chǎn)出導(dǎo)向的課程教學(xué)：設(shè)計、實施與評價[J].高等工程教育研究，2019（3）：62-68，75.

[3]劉強.基于OBE理念的“軟件工程”課程重塑[J].中國大學(xué)教學(xué)，2018（10）：25-31.

[4]楊卓娟，楊曉東.機械類專業(yè)課程內(nèi)容分類及其對應(yīng)教學(xué)方法[J].中國大學(xué)教學(xué)，2016（4）：40-43.