課程思政中思政元素挖掘的思維路向

張璇

[摘要]? 隨著高校課程思政工作從精心謀劃階段進入精準實施階段，如何在專業(yè)課中挖掘出合理的思政元素，如何實現(xiàn)課程思政鹽融入水，成為聚焦點，遵循“識別思政元素—挖掘思政元素的原則導向—激發(fā)課程思政育人的實效”的思維路向，構(gòu)建完整問題邏輯鏈條，煥發(fā)課程育人新活力。

[關鍵詞]? 課程思政;思政元素;思維

[中圖分類號]? G711? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）30-0144-02

高校人才培養(yǎng)是育人和育才相統(tǒng)一的過程。2020年6月，《高等學校課程思政建設指導綱要》出臺，對高校課程思政建設做出國家層面上的整體設計和全面部署。讓每一位教師都承擔好育人的責任，每一門課程都發(fā)揮好育人的作用，將專業(yè)課程與弘揚真善美結(jié)合，讓“干巴巴的說教”向“熱乎乎的教學”轉(zhuǎn)變。

隨著高校課程思政工作從精心謀劃階段進入精準實施階段，在加快構(gòu)建這一體系的諸多要素中，教學實踐環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的機械空談、生搬硬套的尬聊，學生對雷同案例反復出現(xiàn)疲勞、排斥和反感等，是最突出，也是最亟待完善之處。出現(xiàn)這些問題的癥結(jié)有很多，但核心在于如何在專業(yè)課中挖掘出合理的思政元素，如何實現(xiàn)課程思政鹽融入水，而不是油浮于水，以期達到潛移默化的育人實效。

鑒于此，本文從“識別思政元素—挖掘思政元素的原則導向—激發(fā)課程思政育人的實效”的思維路向，構(gòu)建完整問題邏輯鏈條，以期達到煥發(fā)課程育人新活力的目的。

一、識別思政元素，精準嵌入課程思政

（一）識別思政元素

識別并有針對性地挖掘?qū)I(yè)課中蘊含的思政元素是開展課程思政的前提和關鍵點。[1]

知識性較強，旨在促進學生在人格與學問、理智與情感、身與心各方面達到和諧發(fā)展狀態(tài)的通識教育課程，拓寬學生見識、提升審美素養(yǎng)、溫潤心靈的公共基礎課，揭示人的社會活動和社會發(fā)展規(guī)律的哲學社會科學課程，重在挖掘其中蘊含的理想信念、道德情操、政治理論、學術(shù)思維、辯證思維、法律意識、生活態(tài)度、審美情趣等，旨在形成較為完整的世界觀、人生觀、價值觀培育。[2]而知識性強、邏輯性強，旨在揭示自然界的現(xiàn)象和規(guī)律性的自然科學課程，側(cè)重應用科學和實踐操作能力培養(yǎng)的理工課，應通過知名科學家的事跡，挖掘科學家對祖國、對人類的責任擔當，在點滴之間影響學生，以行導人、以事服人、以情感人、以文化人，培養(yǎng)學生精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學生科技報國的家國情懷的使命擔當。

（二）立足行業(yè)特色，有效嵌入思政元素

理工科職業(yè)院校開設的課程，更注重實踐操作和應用，思政元素的融入，不同的課程入手點也不同。

1.材料、檢測專業(yè)的老師可以就材料本身的屬性入手，引經(jīng)據(jù)典，從實操引入做人做事的準則要求，如道路檢測所需材料石灰，就可以吟誦《石灰吟》，引導學生具有不避千難萬險，勇于自我追求，愛國忠誠，不怕犧牲的意愿和堅守清白品格的可貴精神。

2.就機械原理這門課來說，既是較強知識體系的技術(shù)基礎課，同時也是一門很好的人文素養(yǎng)與科技文明有機結(jié)合的通識課程，其中蘊含著豐富的機械科學技術(shù)史、機構(gòu)發(fā)明史的創(chuàng)新過程以及發(fā)明家故事等內(nèi)容。通過將這些實例與課堂內(nèi)容相結(jié)合，將機構(gòu)史融入各章節(jié)的知識講授中，以加強學生對中國機械發(fā)明領域的悠久歷史和重要成就的了解，培養(yǎng)其自豪感和文化自信。

3.在講解中興通訊的PTN設備時，引入中興“穩(wěn)健、創(chuàng)新、務實、誠信”的企業(yè)風格，激發(fā)學生的獨立自主和創(chuàng)新意識;5G作為下一代的通信技術(shù)，在國際競爭中依然占有很重要的地位，其背后還牽動著國家層面的競爭優(yōu)勢，是國家競爭力的重要組成部分。習近平總書記圍繞網(wǎng)絡強國建設發(fā)表的一系列重要論述，引經(jīng)據(jù)典的闡述，都是信息工程類課程的典型案例，都可以增強學生的使命感和責任感。

4.就公共基礎課高等數(shù)學來說，在名著、詩詞、成語、故事以及數(shù)學自身中都可以找到與高等數(shù)學內(nèi)容相關的思政元素，例如名著《莊子·天下篇》中的截杖問題“一尺之棰，日取其半，萬世不竭”意思是：一根一尺的木棍，如果每天截取它的一半，永遠也取不完?！边@就是一個無窮數(shù)列的問題，既是高等數(shù)學極限的概念，又是文化自信的一種傳承;成語“積少成多”“日積月累”“聚沙成塔”都蘊含了高等數(shù)學中的微積分問題，同時也是在傳遞腳踏實地的重要性和團結(jié)就是力量的價值引導。

二、挖掘思政元素遵循的原則導向

鑒于不同課程學科定位、學科屬性、教育目標、思政元素以及思政教育空間等的不同，如何挖掘思政元素應堅持以下原則導向作為突破口。

（一）實事求是，因地制宜

課程思政是一個系統(tǒng)工程，需要政府、高校、教師等各方面善作善成，不能一哄而上，更不能當作政治運動。[3]所以在課程思政建設中，要實事求是，因地制宜，忌無中生有，生搬硬套，這只會適得其反，引起學生反感。

（二）有的放矢，實處發(fā)力

每門課程都有自己完整的課程體系，外加授課時間的長度和寬度有限，這就決定了在思政元素的選取中應精中選精，要本著思政元素與專業(yè)課程可以相互映襯、相互支撐的價值取向進行挖掘、提煉，進而在具體的授課過程中，才能相得益彰。

（三）協(xié)同挖掘，同向同行

專業(yè)課教師融入思政元素，思政課教師則要充分發(fā)揮積極性和能動性，協(xié)助挖掘和凝練思政元素。另外，同一專業(yè)的學生，不同的任課老師，也要溝通協(xié)調(diào)，精選案例，避免同一案例頻繁出現(xiàn)在不同課堂的尷尬境遇。