微課在中職公共藝術教學中的應用探析

魏贏群

就目前來看，大部分中職公共藝術教學仍是沿用傳統教學方式，使得教學效果并不佳。在實施中職公共藝術教學過程中，教師應革新教育觀念，將微課教學合理融合在各個教學環節中，明確學生學習目標，優化中職公共藝術教學課堂。同時，在使用微課教學方式時，要注重學生學習地位，教師積極轉變教學身份，抓住融合微課教學時機，給予學生自主學習空間，進而發揮微課教學作用，實現高效化教育效果，推進我國中職公共藝術教學發展和改革。

一、微課教學優勢

1.節約教學時間，專注知識點講解

普通教學課堂時間為40分鐘，而微課教學課堂為10-15分鐘，二者相比之下，微課教學時間較短，大大縮短教學不必要的時間。同時，微課教學方便，主要專注于一個知識點講解，把學生學習難點與重點更加精細化，加深學生對知識點理解，學生易于接受，促進學生學習效率的提升。

2.微課自主性較強

新課程改革以后，強調學生自主學習能力培養的重要性。微課教學是培養學生自主學習能力的重要手段，在開展微課教學過程中，學生需要自主操作，將微課視頻進行下載和儲存，自主完成教師安排的學習任務;也可以選擇合作學習，完成教師安排的學習任務。

3.微課適用性較廣

微課教學方式可以與各個環節相融合，在學生預習環節時，教師通過微課視頻方式，為不同學生發布不同預習任務。在導課環節中，能夠創造良好學習氛圍，并以動靜結合理念貫穿的視頻，圖文并茂，或者片段方式等，吸引學生注意力，使其喜歡參與到知識學習中。在結課前，教師利用微課教學輔助功能，在線上對學生學習情況以多元化的形式進行評價，進一步提高學生學習能力。

二、中職公共藝術教學問題分析

1.忽視公共藝術教學重要性

中職階段學生學習科目較多，加之教學時間有限，很多教師會將更多的注意力放在學生專業課教學上，導致公共藝術課程課節較少，學生在受到教師影響下，忽視公共藝術課程學習，最終使之中職公共藝術課程教學效果不佳。

2.學生對公共藝術課堂學習興趣不高

學生主要以專業課程學習為主，沒有將精力投放在公共藝術課程學習中，即使學生在進行公共藝術課程學習時，也會出現溜號現象。

3.公共藝術課程教育方式單一

受傳統教學長期影響下，教師教學思想落后，不符合現代化教學理念。在課堂上，使用單一教育方式與教育內容，在這種學習氣氛下，學生對學習產生抵觸心理，打擊學生學習信心。

三、微課在中職公共藝術教學中的應用

1.在新知識導入環節中應用微課教學方式

新知識導入是教學活動重要環節，導入環節是否成功決定學生后續學習效率。因此，在導課環節過程中，教師可以將微課教學方式引入。具體操作方式為以下幾個方面：1.結合教材內容設計微課課件，導課環節應包括復習內容與新課引入內容，在復習內容方面，主要帶領學生回顧上一節課知識點，加深學生印象。在新課引入內容方面，教師應研讀教學大綱與具體教材內容，把握教學重點和難點，制作成微課課件。2.豐富微課課件，興趣是學生學習第一任教師，如若微課課件都是以文字形式呈現，也無法引起學生注意。所以，微課課件中要插入圖片、音樂等內容，刺激學生感官和聽覺，使學生保持高度注意力集中，促進學生學習效率。

例如，教師在帶領學生對中職公共藝術知識探索過程中，以《五彩斑斕的畫》為例，教師首先要了解這一節課教學目的：讓學生了解我國著名畫作，并能夠了解畫作的背景和作者。其次，教師準備微課，課件應添加一段舒緩音樂，緩解學生學習壓力，教師將教材中的畫作以及介紹放在微課課件中。最后，播放我國畫作發展史，讓學生了解我國繪畫的魅力，激發學生學習熱情。

2.在授課環節中利用微課教學

在開展中職公共藝術教學過程中，很多公共藝術知識難點會讓學生感到困惑，如果不能及時解決此類問題，會延長教學時間，導致教學進度減慢。通常情況下，教師一般采取延長教學時間進行補救，使得教學效果不高。所以，教師可以借助微課教學手段來提高學生學習效率。具體操作方式為以下幾個方面：首先，將抽象公共藝術問題具體化，公共藝術教材中插入圖片進行解說，但是圖片是靜態的，不便于學生對知識的理解，微課方式將靜態圖片轉化為動態視頻，使得教學課堂更加生動和有效。其次，利用微課課件營造自主學習環境，在授課環節與實際教學結合時，教師應利用微課發布學生學習任務，明確學生學習目標。 為了更好發揮微課教學作用，要使用多元化學習方式，像共同體學習方式，共同體是現金教學比較提倡的，共同體學習方式的優勢在于課堂自主性較強，在此環節中，教師帶領學生學習理論知識，學生之間相互探討，集思廣益、頭腦風暴，開拓學生學習思路，發掘學生學習思維能力，從而到達事半功倍效果。

3.利用微課對學生學習情況進行評價

教學評價是教學活動重要環節，在以往中職公共藝術教學過程中，教師在課堂教學時間有限的情況下，會省略教學評價步驟，使得課堂教學體系不夠完善。而微課教學方式為教學評價提供重要途徑，微課教學方式打破傳統時間與空間上的限制，教師可以利用空余時間對學生的學習情況進行評價。其中，值得注意的是：教學評價應尊重多元化、民主性原則，發揮教學評價的意義。例如：學生互評方式、教師點評方式等，讓學生與教師學習地位平等，豐富教學評價形式，對于學生互評方式，學生與學生相互評價，吸取其他同學學習經驗，促進學生學習效率。對于教師評價，教師應將學生學習結果與學生學習過程評價并重，既要讓學生真正認識到自己的問題，又能鼓勵學生大膽發表自己的意見和想法，增進學生學習信心。

例如，教師在帶領學生對公共藝術知識探索過程中，在線上教師可以評價時：“同學們在本節課表現都非常好，很多同學也非常勇敢回答我提出的問題，希望同學們在下一節課都能積極參與，大膽發表自己的觀點，期待同學們的更好表現。”

總而言之，微課教學方式與中職公共藝術教學結合是非常重要的。在一方面，改進傳統教學存在的問題，豐富教育方式與教學內容，有效調動學生學習動機。另一方面，微課教學方式適用于各個教學環節，起到輔助性作用，將抽象的藝術知識點變得更加細化，加深學生對知識理解，提升中職教學效率。