一題一課:提升學生自主能力的教學實踐與策略研究

徐紅娟

摘要：通過數學課堂學習實現學生自主，如何實現真正意義上的自主，需要教師的教育智慧并付諸行動努力踐行。本文以三位數乘兩位數計算復習教學為例，談談如何通過一組題的學習，不僅加深對算理的理解、熟練了算法，更重要的是能夠根據實際需要自主地選擇口算、估算、筆算，靈活運用合理簡潔的方式進行運算，提升自主能力。

關鍵詞：一題一課；提升自主能力

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）14-0088

當下課堂個個教師都具備要提升孩子自主能力的意識，真正要實現也并非易事，還得需要深入研究教學內容，設計一組高質量的材料，尋找合適的切入點，緩緩推進，依此達成教學目標。

一、問題研究的緣起

說起這節課，特別有感情，幾年前因為它獲得了獎，不過那時是新授課。如今，又重新撿起它，有熟悉感的同時，又有些忐忑，因為新授課不同復習課。

首先，學生在新授課時已經理解了算理，掌握了計算法則。如果這節課還是僅僅為了做幾道題，或者再次翻炒算理、計算法則這兩盤冷飯，學生的自主能力何談發展與提升，

其次，該怎樣營造課堂氣氛呢？學生對計算課更多的感受就是做題，加上又是計算復習課，更沒了興趣。

帶著這樣的思考，筆者就在想，如何將這口算、估算、筆算糅合在一起，有序前行，逐層遞進。是否可以借助一題一課，設計一組好習題，既鞏固了四基，提升了運算能力，又能發展孩子的自主能力。

二、定位：教什么

內容梳理：所謂知己知彼，百戰不殆，任何一堂課的展開都需要回歸教材，分析教材可以幫助我們更精準地定位教學目標，對教學的展開才會有全局的把握。

三、解讀：怎么教

學情診斷：教學生所需，使學生學有所增。了解學情，可以幫助我們明晰教學方向。基于教學分析，發現孩子對算理理解性錯誤很少，問題主要集中在什么時候用什么算法，自主選擇算法的能力比較缺失。如何在課堂中不知不覺開始三算復習，循序漸進中鞏固三算技能，春風化雨中發展三算能力，潛移默化中提升自主能力。也為筆者展開教學確定復習什么、怎樣復習，提供了重要的參考依據。

四、一題一課：提升學生自主能力的教學實踐與策略研究

1.概念內涵

（1）“一題一課”是指通過一堂課中一個主題或一組習題的研究，達到“學一題、透一點、通一類”，構建豐富聯系的知識系統和完善的認知結構，提高學生分析問題和解決問題的能力，從而提高學生核心素養，促進深度學習。

（2）“自主能力”一般是指遇到各種困難都靠自己解決。

2.效果分析

運用一題一課復習三位數乘兩位數前后，看看孩子們的變化。根據教學反映可以看出，實施一題一課復習后，各個層次的學生自主選擇算法的能力變強了，對計算復習課多了一份興趣，極大提高了孩子們課堂參與感，增強了主人翁意識。

3.一題一課：學生自主力培養的策略研究

細細品味著，思考著，教師們都希望自己的課能夠一石激起千層浪，如春風化雨般滋潤孩子的心靈。然而現實是一提到數學，多數人感覺枯燥乏味。如何讓一串串跟數字有關的計算復習課，變得生動靈性起來，讓學生易學、樂學？如何設計一組題，能將復習目標都融合起來，以點帶面，既能對復習的內容起到鞏固，又能深化孩子們的思維，提升孩子們的能力，是值得我們思考與探究的。

（1）新穎情境，提供自主生成的空間。傳統的計算復習課模式是“出題———練習———講評———矯正”，在算理的理解以及計算方法的掌握方面，基本是拿一些典型的錯誤集體討論，再一次強化鞏固。這樣的出場方式，一開始就被規定好了，學生都在給定的題目下操練著，整一個學習過程處于一種被動狀態，沒有主動參與感。為了改變孩子心靈的厭倦感，把出題的權利交給孩子們，讓孩子根據區間范圍自己出題，同學們為了使自己的出題符合要求，已經在腦袋中自覺運用估算了，同時能把自己出得題目拿出來作為教學資源，供大家一起思考討論，孩子心中的自主意識油然而生。

（2）問題驅動，提供自主選擇的空間。教學中盡可能呈現觸點式與開放性材料，改變一刀切，齊步走的狀態，讓不同層次的學生都擁有自主選擇的機會，既能體現為鞏固而選，也能體現為策略性思維展開而選。

（3）洞察內隱，提供自主挑戰的空間。數學作為一門基礎學科，身上也肩負著以人為本的理念，實現人人學有價值的數學。縱觀很多的計算復習課只是為了練而練，很容易讓學生失去練習的興趣。這時不妨淡化一些操練元素，增加一些洞察元素，極大促進學生學會自主挑戰，發展學生的核心素養。

在解決597×54精確結果到底比30000大還是小時？當學生出現列豎式解決時，腳步并沒有停止，而是鼓勵學生繼續觀察，給足學生時間，讓學生自悟、自辨、自醒，終于發現597估成600，估大了3個54，54估成50，估小了4個597，總體還是估小了，所以結果比30000大。

（4）變式練習，提供自主鏈接的空間。有這樣一個普遍的現象，單一知識教學時，學生比較容易清晰明了地接受并儲存，在相應的練習中準確率也很高。但是同一模塊、多個知識點的混合疊加后，錯誤率會迅速增高，這是值得我們一線教師去思考研究的。所以平時的教學中就要有機滲透，通過變式練習，豐富多元表征，揭露知識的本質特征，增強學生運用知識的靈活性。

再來求解597×27，597×9，210×31，105×31時，更多的孩子運用597×27是597×54的一半，597×9是597×27除以3來求解。210×31是420×31的一半，105×31又是210×31的一半。根據一個因數不變，另一個因數除以幾，積也要除以幾.靈活運用積的變化規律得出來的，不再列豎式計算。到此時，腳步并沒有戛然而止，而是乘勝追擊，讓孩子們想象一下，假如這幾個因數是長方形的長和寬，那么597×54、597×27、597×9和420×31、210×31、105×31，這些長方形的面積會發生什么變化？再用幾何畫板直觀驗證，豐富數形在孩子腦袋中的表象。

（5）編題創造，提供自主提升的空間。現在的課堂中，小碎步練習無處不在，對于教師來說，比較好操作，對于學生而言，失去更多的是整體意識，養成學生機械地、孤立地看問題的習慣，不利于學生問題意識、思考能力的發展。充滿聯系的數學才是好的數學。練習的過程，其中很重要的價值，是幫助學生提升對知識的系統思考，協助學生提升思維的力度，學生的學習應該是一個“練習———鞏固———再學習”的創造性的學習過程。

讓學生在變式中體會，變不是目的，不變才是核心。萬變不離其宗，緊緊抓住知識間的聯系，將知識在聯中變厚，提煉思想，才能厚積而薄發。從盡可能小到盡可能大，孩子們從寫出更多的可能性，到鎖定最小，發現了其中的規律所在，再到找盡可能大的時候，時間縮短了，數感明顯增強了。

復習課不僅僅簡單的重復，練習的設計要從物以類聚到一脈相承，努力實現復習教學求知求聯求發展的總目標，精心設計有效的數學題組，合理組織課堂教學活動，激發孩子的內需，調動他們的主觀能動性，提升孩子數學核心素養。

參考文獻：

[1]俞正強.種子課2. 0-如何教對數學課[M].北京：教育科學出版社，2020.

[2]袁曉萍.學會向學生借智慧[M].杭州：浙江教育出版社，2018.

（作者單位：浙江省杭州錢塘新區文思小學 310000）