初中信息技術課程有效教學方法的研究

武文星

摘要：初中信息技術是一門較為重要且具有實用價值的學科，所以在實際教學中教師必須采用高效的教學方式，以此提高信息技術教學的質量，從而使學生更好地掌握和運用信息技術。本文主要提供了以下幾種教學實踐。

關鍵詞：初中教育；信息技術課程；教學方法；研究

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）13-0068

隨著科學技術的不斷發展，社會已經進入了信息化時代，這就要求教育領域必須重視信息技術教學的質量。基于此，教師結合初中信息技術課程的特點，以及學生的實際學習情況，將培養學生的學習興趣作為教學的切入點，創新出了豐富的教學方式，用以提高教學效果。

一、結合學生的學習特點，培養學習興趣

學生只有對學習產生濃厚的興趣，才能積極自主地投入到學習活動中，所以在初中信息技術課程教學中，教師需要將激發學生學習興趣作為教學的切入點，以此達到提升教學效果的目的。首先，信息技術學科的教師必須認識到學生對信息技術課程有何想法，這主要是因為有的學生認為信息技術不是重點學科，所以在學習的過程中抱著敷衍的心理，久而久之自然對學習信息技術毫無興趣可言[1]。基于此，教師在培養學生學習興趣時，應該充分結合學生的學習特點，采用學生感興趣的教學方式，確保學生在學習過程中能夠對信息技術產生濃厚的興趣。其次，信息技術相比于其他學科，在學習難度上有所提升，這就導致很多學生即使努力認真地學習，也未能掌握信息技術知識點，以及掌握信息技術的應用能力，這就會對學生的學習信心造成嚴重的打擊，最終導致放棄學習此門學科的局面。因此，教師在了解學生學習特點后，必須制定合理科學的教學方式，盡量遵循由易到難的、由淺及深的教學形式，逐漸幫助學生重拾學好信息技術課程的信心。例如，教師在實際教學中抓住學生感興趣的點，而后設計教學方式。在開展與圖片制作相關的教學內容時，教師就可以結合學生的喜好，設計最佳教學方案。如，教師了解到學生十分喜歡用手機進行拍照，并且十分擅長運用手機中的軟件對照片進行修改。在此情境下，教師可以讓學生將手機上的照片上傳到電腦中，而后教師運用修圖軟件，將照片中的人物換成卡通人物。當學生觀看到修改完成的照片后，發現沒有一絲絲的修改痕跡，瞬間就會對此軟件產生濃厚的興趣和學習積極性，然后教師就可以詳細地教授學生軟件的使用方法和技巧。教師通過抓住學生的愛好，在教學中加以滲透和結合，既達到了信息技術教學的效果，又達到了培養學生學習興趣的目的。

二、明確教學目標，布置學習任務

目標可以指明前進的方向，可以提供充足的動力，而在實際教學活動中，教師則可以通過明確教學目標，以及布置合理的學習任務，完成信息技術教學。此種教學方式不僅可以有效地提升教學質量，還能夠使學生更加清晰地認識到信息技術的知識要點。其一，在開展信息技術教學活動時，教師應該詳細了解教學的內容，以便制定出科學合理的教學目標，然后結合教學內容和教學目標，設計出與之相應的教學方案。[2]其二，教師在給學生布置學習任務時，應該采用分層次教學法，根據學生的實際學習情況，設計不同層次的教學任務。這主要是由于學生之間具有鮮明的個體差異性，而分層次設計能夠兼顧到每一個學生，必然可以達到提升教學質量的目的。以“word”軟件的應用教學為例，教師根據教學的內容，可以將教學目標設計為“讓學生能夠運用word軟件進行文本編寫”，然后教師以教學目標為中心，結合學生的實際情況制定學習任務。如針對后進生，教師可以適當地降低學習任務難度，可以讓學生掌握最基本的“word”軟件打開、使用、保存等操作方法。而對于學優生而言，就可以適當地增加學習任務的難度，如“使用word軟件，完成規定主題的文本，要求圖文并茂”。在初中信息技術課程教學中，教師采用明確教學目標和布置學習任務的方式，既能確保學生學會和消化所學知識，又能提高學生的實踐操作能力。

三、采用小組合作學習的模式，開展信息技術教學活動

小組合作學習模式能夠將學生有效地聯系在一起，從而使學生在互相幫助、互相協作的形式下理解、掌握和運用所學知識。因此，在初中信息技術教學中，教師可以采用小組合作學習模式，開展信息技術教學活動，以此提升教學的質量和效率。首先，在小組成員分配問題上，教師應該注重科學性和合理性，主要是由于在科學化的分組下，每個學生都能發揮自身的優勢，有利于實現共同提高的教學目的，所以教師在分組時應該將學優生和學困生分為同一組。其次，在進行小組合作教學時，教師應該鼓勵每個小組成員，都要發表相關看法和體會，以此提高學生的參與感。再次，教師需要以“引導者”的身份，融入小組合作學習中，以便為學生指明學習的方向。最后，為了激發學生的學習積極性，教師還可以將競爭意識植入小組合作學習模式中，從而實現對外競爭、對內合作的學習形式，進而提高學生的學習積極性。此外，在完成教學活動后，教師還必須對各小組的學習表現進行合理的評價和總結，也可以提倡各小組之間進行互評，如此一來學生就能夠認識到自身在學習中存在的問題，進而采取有效的改正措施。通過運用小組合作學習模式，不但達到了提升教學效果的目的，還培養了學生的思維能力，促使學生養成以多種角度看待問題的良好習慣。

四、結語

綜上所述，初中信息技術課程中，教師依據該課程的教學特點和知識特點，以及融合初中生的實際學習情況，對教學方式和方向做出了科學調整，并且取得了良好的教學成效。由此可見，教師必須不斷創新教學方式，以此為學生營造更加豐富和高效的學習環境。

參考文獻：

[1]唐澤元.初中信息技術教學中學生作品的形成性反饋策略研究[D].西北師范大學，2020.

[2]郭賽楠，孫強.淺析信息技術課程有效教學策略[J].科技風，2019（24）：31.

（作者單位：江西省撫州市黎川縣職業中等專業學校344600）