高中生物學(xué)核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)與學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測(cè)有效性研究

王培瑕

摘 要：在高中階段，生物學(xué)屬于一門理論性與實(shí)踐性都極強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)培養(yǎng)高中生的核心素養(yǎng)具有重要的作用。學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測(cè)作為日常教學(xué)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，在教師了解教學(xué)過程、調(diào)控教與學(xué)的行為、提升教學(xué)質(zhì)量等方面發(fā)揮著重要作用。而在高中生物學(xué)教學(xué)中借助有效的學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測(cè)，既可以輔助教師對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行調(diào)控，還能夠確保生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此，對(duì)高中生物學(xué)核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)與學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測(cè)有效性進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：高中生物學(xué);核心素養(yǎng)評(píng)價(jià);學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測(cè);有效性

高中生物學(xué)課堂教學(xué)不僅需要教師幫助學(xué)生掌握理論方面的知識(shí)，還需要在整個(gè)教學(xué)的過程中將學(xué)生的能力培養(yǎng)融入其中，而學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測(cè)則是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、課堂教學(xué)效果的檢測(cè)，教師可以以此為依據(jù)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化、改進(jìn)，所以在高中生物學(xué)課堂教學(xué)中將學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)與學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測(cè)結(jié)合起來十分重要。因此，在高中生物學(xué)課堂教學(xué)的過程中，教師則需要采用有效的措施來發(fā)揮核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)與學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測(cè)的有效性，以此來培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。

一、理論概述

（一）學(xué)業(yè)質(zhì)量

從學(xué)業(yè)質(zhì)量這個(gè)概念來看，其是指學(xué)生在完成課程任務(wù)之后的表現(xiàn)。高中階段生物學(xué)核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)主要?jiǎng)澐譃槲鍌€(gè)方面：一是生命觀念;二是科學(xué)思維;三是科學(xué)探究;四是科學(xué)態(tài)度;五是責(zé)任態(tài)度。其中一到四則是能力水平從低到高的一種遞進(jìn)式關(guān)系。因?yàn)閷W(xué)生核心素養(yǎng)的形成屬于一種由低階思維向高階思維發(fā)展的過程中，所以在高中階段的生物學(xué)教學(xué)中利用該理論進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，要關(guān)注課堂教學(xué)的進(jìn)階性，使核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)評(píng)內(nèi)容保持高度一致。因此，在高中生物學(xué)教學(xué)中，增強(qiáng)核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)與學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)評(píng)有效性對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展十分關(guān)鍵。

（二）SOLO分級(jí)評(píng)價(jià)理論

SOLO分級(jí)評(píng)價(jià)理論屬于一種學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法，其是以等級(jí)描述為主要特征的一種質(zhì)性評(píng)價(jià)方法。因?yàn)樵摾碚摼哂型暾捏w系與堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，能夠結(jié)合學(xué)生的已有知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)水平等方面的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生思維能力的深度和廣度進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。從其在教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)來看，一是具有較強(qiáng)的可操作性，在任何學(xué)科的教學(xué)問題上都能夠進(jìn)行思維層次劃分;二是輔助教師制訂教學(xué)目標(biāo)，教師可以依據(jù)教學(xué)計(jì)劃來確定學(xué)生所處的思維層次，然后采用循序漸進(jìn)的方法對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行拓展;三是有助于教師對(duì)教學(xué)效果的檢測(cè)，清晰地反映出學(xué)生存在的認(rèn)知問題;四是為檢測(cè)學(xué)生的思維能力提供切實(shí)可行的手段。

二、高中生物學(xué)核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)與學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測(cè)有效性的研究過程

（一）單點(diǎn)結(jié)構(gòu)方面的研究

在高中生物學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測(cè)的過程中，對(duì)于單點(diǎn)結(jié)構(gòu)類試題進(jìn)行分析，以“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的測(cè)試題為例，比如：（1）細(xì)胞核的主要功能是什么？（2）動(dòng)物體內(nèi)高爾基體數(shù)量最多的細(xì)胞是什么？（3）動(dòng)物合成的蛋白質(zhì)可分為分泌性蛋白質(zhì)和內(nèi)用性蛋白質(zhì)，與分泌性蛋白質(zhì)的合成、分泌有直接或間接關(guān)系的細(xì)胞器和細(xì)胞結(jié)構(gòu)有什么？若想準(zhǔn)確地解決問題，需要學(xué)生對(duì)細(xì)胞及細(xì)胞結(jié)構(gòu)概念內(nèi)容有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，才能夠得出準(zhǔn)確的答案。從SOLO理論來看，該類型試題屬于單點(diǎn)類結(jié)構(gòu)層次，對(duì)學(xué)生的思維能力要求并不高，僅需學(xué)生掌握基礎(chǔ)的知識(shí)便能夠解決問題。

（二）多點(diǎn)結(jié)構(gòu)方面的研究

從多點(diǎn)結(jié)構(gòu)類試題來看，其是指利用同一試題考查多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，所以這就需要學(xué)生了解試題考查知識(shí)點(diǎn)在特定情境中的應(yīng)用便能夠解決問題。該類型題對(duì)學(xué)生思維水平要求是中等，所以對(duì)該類型題的解決，學(xué)生掌握生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)即可。

（三）關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)方面的研究

從關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)類試題來看，其是指在試題中對(duì)多個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行考查，并且涉及知識(shí)點(diǎn)在具體情境中的綜合性應(yīng)用。學(xué)生在測(cè)試的過程中需要按照題干給定的情境與材料對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回憶，當(dāng)學(xué)生厘清知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性后，便能夠從整體的角度來分析解題思路，然后借助推理和判斷進(jìn)行綜合性分析，最終獲得準(zhǔn)確的答案。

總而言之，在高中生物學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)中，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)更需要教師側(cè)重學(xué)習(xí)的“質(zhì)”和“量”，利用SOLO理論來開展評(píng)價(jià)，則可以與核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)要求下的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)保持高度一致。在此基礎(chǔ)上，高中生物學(xué)教師能夠利用評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，然后結(jié)合不同層次學(xué)生的水平對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)，并科學(xué)地設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)試題，以此來實(shí)現(xiàn)教學(xué)與測(cè)試的有機(jī)結(jié)合，全面實(shí)現(xiàn)高中生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

彭中進(jìn).高中生物教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與評(píng)價(jià)探究[J].考試周刊，2021（5）：115-116.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度重點(diǎn)課題“高中生物核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)與學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測(cè)的研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHBZ050）的研究成果。