高中英語教學中發揮學生的主體作用研究

李敏

摘 要：學生是英語課堂的主人。因此，教師在英語教學過程中要積極推進學生的快樂閱讀、開放交流和主動寫作，以此為學生的主體認知、合作探究和互助成長提供強大的能力支持與智力保障，以此發揮學生的主體作用。

關鍵詞：學生;英語教學;主體作用;發揮

隨著素質教育工作的逐步深化，教師積極將質量意識、效益意識應用于英語教學中，力求實現教育質量、課堂效果和教學水平的持續提升。教師在多維探尋過程中逐漸意識到學生主體作用的重要性，因而開始探究學生主體作用的科學開發之路，積極尋找有效激發學生認知興趣和求知動機的人性化手段，從而促進英語教學朝著主體性、合作性、探究性和高效性發展。

一、發揮學生主體作用的重要性

學生是英語教學的參與者、認知者和主導者，因而學生的學習熱情、認知動機和思考自覺性直接決定著教師預設活動的參與程度、執行態度、活動水平和完成效果。因此，教師要在英語教學過程中切實發揮學生的主體作用，以此煥發學生的生命活力、能動作用和發展潛能，有效夯實英語教學的主體支持、群眾基礎和智力保障，促進英語教學走向人性化、主體化和實效化。

二、發揮學生主體作用的有效策略

（一）快樂閱讀，夯實信息基礎

在英語課堂上，閱讀是學生收集信息、積累知識和能力訓練的重要基礎，更是學生英語認知、合作探究和快樂成長的起點。因此，教師要注意閱讀活動的趣味性和開放性，積極融入人性化元素，以此豐富學生的情感體驗，讓學生開開心心地閱讀、高高興興地思考、快快樂樂地成長。

例如，人教版必修一“Unit 3 Travel journal”中，“Travel journal”是一個令學生特別感興趣的人性化素材，具有天生的趣味性、新奇性和人文性，因而學生也具有比較強烈的認知興趣、學習熱情和求知動機。因此，教師可以借助這一優勢和生命活力為學生提供一些課外閱讀材料，也是以旅游為主題的活動素材，有效拓展學生的認知內容。這樣，教師不僅讓學生掌握課文內容，還為學生提供高質量的旅游素材，最好是圖文并茂、趣味橫生的名勝古跡旅游內容，圖片越多越好、越清晰越好，徹底滿足學生的獵奇心理、求知動機和發展意識，也有效發揮學生的主體作用。

（二）開放交流，實現多維溝通

在英語課堂上，快樂閱讀解決了學生的信息積累和知識學習問題，教師要引導學生立足自己的信息積累進行課堂交流，讓學生收集信息、整合信息、分析信息、提取信息、交流信息，真正成為信息處理的主人。因此，教師要讓學生成為課堂主人，在暢所欲言中成為信息交流的真正主人。

例如，人教版必修一“Unit 1 Friendship”，對學生而言，“Friendship”是一項非常熟悉的內容，也是學生日常生活中必不可少的精神食糧和情感慰藉。因此，教師在英語教學過程中先讓學生熟悉一下課文內容，然后再立足課文內容結合自己的交友趣事與友誼歷程自由自在地交流。學生可以將少年趣事甚至囧事，在課堂上進行開放式英語交流，從而使學生的參與積極性和表達主動性淋漓盡致地表現出來，充分發揮學生的主體作用和能動作用。這樣，教師預設的開放交流和自由表達是發揮學生主體作用的人性化因素，是表現機會，能激發出學生的主觀能動性。

（三）寫作展示，推動信息輸出

在英語課堂上，學生通過閱讀積累認知信息、通過交流進行語言表達。因此，教師要組織學生進行輕松自在的寫作活動，并在寫作展示活動中讓學生朗讀自己的寫作內容。這樣，學生會因為寫作展示而獲得表現動力，還獲得一點點的思想壓力，自然就為發揮學生的主體作用而提供強大的生命活力和智力保障。

例如，人教版必修一“Unit 5 Nelson Mandela：a modern hero”為學生提供了Nelson Mandela、白求恩、孫中山、阿姆斯特朗、甘地等歷史名人，而且都是一些英雄人物。課文尤其詳細介紹了Nelson Mandela的一些事情，而對其他英雄卻說得非常簡略，實在可惜。因此，教師可以組織學生收集這些英雄人物的歷史材料，并力所能及地翻譯成英語材料，還要在英語課堂上進行大聲朗讀。這樣，學生在表現欲望的推動下自覺配合寫作活動、積極編輯信息、主動組織材料，發揮出強大的主體作用。

教師是英語教學的研究者，也是課堂活動的創設者，更是主體作用的開發者。因此，教師應積極探究學生主體作用的開發路徑，利用快樂閱讀、開放交流和主動寫作有效激發學生的主觀能動性和生命發展潛能，真正喚醒學生的自我意識、存在意識、價值意識和榮譽意識，讓學生開開心心地參與活動、快快樂樂地表現自我、輕松自在地享受進步，切實成為英語課堂的主人。

參考文獻：

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