高中語(yǔ)文教學(xué)合作學(xué)習(xí)探究

張桂秀

摘 要：高中語(yǔ)文教學(xué)體系中，合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式的運(yùn)用不僅可以全面改善傳統(tǒng)教學(xué)模式的多方面不足，更可以進(jìn)一步提升語(yǔ)文教學(xué)效率。以高效課堂發(fā)展目標(biāo)為指引提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)“設(shè)計(jì)分組合作方式，促進(jìn)互相啟發(fā)及提升;設(shè)計(jì)分層合作方式，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量;設(shè)計(jì)分時(shí)合作方式，提升合作學(xué)習(xí)效率”，針對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)合作學(xué)習(xí)模式的具體實(shí)施措施進(jìn)行全面探究。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;合作學(xué)習(xí);策略

為了全面提升高中語(yǔ)文教學(xué)效率及質(zhì)量，充分將合作學(xué)習(xí)方案運(yùn)用到高中語(yǔ)文教學(xué)體系中，分別從分組合作、分層合作及分時(shí)合作三個(gè)角度進(jìn)行全面化分析，以完善的合作學(xué)習(xí)方案結(jié)合科學(xué)的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)的多方面內(nèi)容，可以全面提升學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。

一、設(shè)計(jì)分組合作方式，促進(jìn)互相啟發(fā)及提升

小組合作模式是目前階段新課標(biāo)教學(xué)背景下合作教學(xué)方法常用的方式，其優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)在于可以通過(guò)合理化的小組分配及合作學(xué)習(xí)方法幫助學(xué)生在基礎(chǔ)能力上進(jìn)行提升和學(xué)習(xí)。同時(shí)分組合作方式的具體運(yùn)用過(guò)程中，可以促使學(xué)生互相啟發(fā)、互相提升，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的教育發(fā)展目標(biāo)[1]。例如，在高中語(yǔ)文《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》教學(xué)過(guò)程中，其中教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)為引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)感悟文章細(xì)節(jié)中對(duì)人物優(yōu)秀品質(zhì)的描寫(xiě)方法，使學(xué)生掌握通訊的寫(xiě)法并理解事實(shí)與觀點(diǎn)之間的關(guān)系，掌握作者的觀點(diǎn)。在本課教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用小組合作的教學(xué)方式可以進(jìn)一步體現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生互相啟發(fā)及互相學(xué)習(xí)，提升語(yǔ)文教學(xué)效果。對(duì)此，語(yǔ)文教師需要通過(guò)合作學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，科學(xué)設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的探究和實(shí)踐過(guò)程中完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升語(yǔ)文綜合能力水平。同時(shí)分組合作方式的運(yùn)用過(guò)程中，教師的主要責(zé)任在于引導(dǎo)和啟發(fā)，可以參與至學(xué)生的小組合作過(guò)程中成為學(xué)生的學(xué)習(xí)成員及合作伙伴，以較強(qiáng)的引導(dǎo)和啟發(fā)作用幫助學(xué)生互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

二、設(shè)計(jì)分層合作方式，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量

合作教學(xué)模式的運(yùn)用過(guò)程中，語(yǔ)文教師可以充分強(qiáng)調(diào)分層合作方式的運(yùn)用方法，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力及基礎(chǔ)情況，設(shè)計(jì)針對(duì)性的合作教學(xué)方案，加強(qiáng)分層教育方法的運(yùn)用，從而全面提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，提升語(yǔ)文教學(xué)效果。在分層合作方式的設(shè)計(jì)過(guò)程中，語(yǔ)文教師需要結(jié)合具體情況為學(xué)生分組，避免運(yùn)用學(xué)生自行組合的合作學(xué)習(xí)方式，教師對(duì)學(xué)生分組的優(yōu)勢(shì)主要在于可以根據(jù)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)和不足進(jìn)行合理化分組，在小組合作過(guò)程中強(qiáng)調(diào)互補(bǔ)作用，從而實(shí)現(xiàn)互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的發(fā)展目標(biāo)。與此同時(shí)，分層合作方式運(yùn)用過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在小組中分別設(shè)計(jì)不同的身份角色，促使每一名小組成員均擔(dān)當(dāng)起小組合作過(guò)程中的重要角色，以此提升學(xué)生的自主意識(shí)及參與積極性[2]。例如，在高中語(yǔ)文《記錄家鄉(xiāng)的人和物》教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師可以設(shè)計(jì)分層合作教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的人和物進(jìn)行調(diào)研和訪談。科學(xué)化的分層合作小組設(shè)計(jì)，可以幫助學(xué)生的進(jìn)一步掌握調(diào)查和訪談的重點(diǎn)方向及注意事項(xiàng)，結(jié)合本課的主要學(xué)習(xí)原則進(jìn)行實(shí)踐性探究，全面提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。同時(shí)科學(xué)化的分層合作模式在具體運(yùn)用過(guò)程中，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)小組伙伴的優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，完善自身的不足。

三、設(shè)計(jì)分時(shí)合作方式，提升合作學(xué)習(xí)效率

高中語(yǔ)文教學(xué)體系中合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用需要注重分時(shí)合作模式的運(yùn)用和探究，以此全面提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效率。以往的合作學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低是比較常見(jiàn)的問(wèn)題，部分學(xué)生在小組合作過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)浪費(fèi)時(shí)間的問(wèn)題，這便造成了影響教學(xué)進(jìn)度的不良問(wèn)題。為了全面改善教學(xué)效率低的問(wèn)題，語(yǔ)文教師可以結(jié)合合作學(xué)習(xí)方式與分時(shí)合作模式，全面提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生在較短的學(xué)習(xí)時(shí)間及合作模式中完成相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)的探究。例如，在高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀《鄉(xiāng)土中國(guó)》課程教學(xué)過(guò)程中，為了全面提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率，進(jìn)一步強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)模式在整本書(shū)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，語(yǔ)文教師可以設(shè)計(jì)分時(shí)合作方式，以此提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效率。對(duì)此，語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，針對(duì)閱讀文本的寫(xiě)作背景、寫(xiě)作目的以及寫(xiě)作特點(diǎn)進(jìn)行全面分析，幫助學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中形成學(xué)習(xí)探究計(jì)劃，針對(duì)每一項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)相關(guān)的時(shí)效，以此幫助學(xué)生全面提升合作學(xué)習(xí)效率及質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

運(yùn)用合作教學(xué)模式需要分別從分組合作、分層合作以及分時(shí)合作三個(gè)角度進(jìn)行全面化分析，利用完善的合作教學(xué)方案，結(jié)合科學(xué)化的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)，幫助學(xué)生在合作學(xué)習(xí)模式中進(jìn)一步掌握綜合語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉翔飛.高中語(yǔ)文教學(xué)合作學(xué)習(xí)探究[J].文學(xué)教育（下），2021（7）：148-149.

[2]米超.自主合作學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J].科學(xué)咨詢(xún)（科技·管理），2020（7）：256.