高中英語教學中采用互動教學的意義略談

李宏科

隨著全球一體化的發展，國與國之間的邊界、距離都不再成為各國交流、互助、互通有無的障礙，尤其是在“一帶一路”的經濟帶上，全球一體、創建經濟、搞活經濟，是人類共同追求的目標。在高中英語教學中，通過互動的教學方式，讓學生把英語學活、學透，是保證課堂教學的關鍵，更是為學生融入全球發展打基礎的手段。

一、激活學生思維，增強其學習的靈活性

現在學習渠道多，資料豐富，但學生的學習方法依然單一。尤其是像英語、語文這樣的課程，學生的學習主要靠讀、靠背，用時長，精力投入大，效果還不明顯。這就是傳統教學方法在課堂上的延續。這種教與學的模式，不利于激活學生的思維，會嚴重影響課堂教學效率。而互動教學恰好避免了學生被動接受、死記硬背的學習模式，它能讓學生在與教師、同學的互動中發現新的思路，不同的學習方式，讓學生的學習方法更靈活，學習效率更高。比如，詞匯的學習，有些學生固有的方法就是死記硬背，記拼寫、記讀音、記詞性、記詞義、記用法等。在與教師、同學的互動中，他們才發現記單詞可以借助音標記憶、形象比較記憶、畫圖記憶、變換字母記憶、聯想記憶、添加字母記憶、分解記憶、逆向思維記憶、諧音聯系記憶等，這些都比看似簡單的死記硬背要有效得多。又如，用形象比較記憶法學習grass（草地）和glass（玻璃杯），這兩個單詞很相近，容易混淆，為了分清它們，學生記憶的時候就可以用這兩個單詞中不同的字母“r”和“l”加以聯想，把“l”想象并描繪成一只杯子，就把這兩個單詞清清楚楚地記明白、分清楚了。可見互動教學的過程其實就是激活學生思維的過程，教師的一個提問，與學生的一次討論或者學生對一個問題的回答等，都可能成為激活學生思維的星火、契機，從而讓學生的學習思路更靈活，方法更多樣，效率更高。

二、課堂互動教學，能實現教學相長的目的

據調查，不管任何職業，時間一長人都容易陷入一種固定的思維，形成一種慣有的模式。如果沒有新的思想或建議參與這個慣性的工作流程中，人很難發現自己在工作中存在的不足與缺陷，也不太關注結果，只關注完成。教師也不例外，在傳統課堂教學中，久而久之形成了自己慣有的教學思維、模式，忘了教學的創新，也忽視了學生的學習需要，從頭到尾只想著完成教學任務。互動式教學恰恰從這一方面改變了課堂教學模式，激活了課堂氣氛，能讓教師發現自己教學方法或者輸出內容存在的問題，及時根據學生需要、教學需要做出調整與修改。同時，學生也會根據與教師、同學的互動，發現自己對知識掌握的程度，方法的恰當與否，及時做出修正，以求在有限的課堂時間內，實現有效的學習結果。

三、實施互動教學，有利于學生綜合素質的提升

在具體的教學觀察中，筆者發現高中生之間的相互影響、相互促進現象非常明顯。他們雖然不像小學生一樣，同時喜歡同一個玩具、同一本漫畫書，但是他們會被彼此的解題思路吸引，會被對方高效的學習方法、快速的課堂反應能力與應答能力所吸引。在高中英語教學中運用互動教學，是促進學生互相影響的一種手段。我們知道高中學習時間緊、任務重，他們課下交流時間有限，都恨不能把每一分、每一秒用到學習中，用到查漏補缺中，超越昨天的自己，趕上優秀的同學。所以，教師采用互動式教學，就等于為他們創造了互動、交流的環境，他們互相發現、互相學習，博采眾長，取長補短，使自己的思路更靈活，學習方法更多樣，促進學生綜合素質的提升。同時，課堂上教師采用互動教學，對于學生性格的改變也非常有利，使他們被動的學習態度得到改變，讓學生的學習變得更有張力，收獲更大，效率更高;也讓高中英語教學變得輕松、自然、高效、有力，從而改變以往死氣沉沉、一成不變的課堂教學模式，激活課堂，讓課堂活起來、動起來，讓課堂充滿求知欲與學習的熱情。

總之，在任何課程教學過程中，教師只要結合教學內容與需要科學、及時地與學生互動，或者為學生創造互相交流、討論的學習環境，都有利于促進教學，激活學生思維，活躍課堂氣氛，實現教學相長的目的。尤其是英語，作為一門外來語言，學生在互動中相互促進，實現語言學習的豐富性、多樣性，有利于課堂教學效率和學生素養的提升，從而刷新以往的教學模式、教學成績，促進英語教學的良性發展。

參考文獻：

[1]顧敏敏.高中英語課堂互動教學模式的運用[J].教育，2019（40）：61.

[2]龔向陽.論高中英語課堂互動教學[J].中學生英語，2018（36）：95.