打造教師幸福成長(zhǎng)“愛之路徑”

王海云 陳繼剛

【摘 要】有愛和善的教師，才能給予學(xué)生幸福的童年，才會(huì)有優(yōu)秀的教育品質(zhì)。學(xué)校要給予教師“愛與善”的溫暖，喚醒、強(qiáng)化教師“愛與善”的意識(shí)。江蘇省泗洪育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校以“人本”為理念，以“質(zhì)量”為核心，關(guān)愛教師成長(zhǎng)、關(guān)心教師生活、關(guān)注教師健康，通過(guò)多種途徑培養(yǎng)教師的向心力，讓教師“擰成一股繩，共圓一個(gè)夢(mèng)”，構(gòu)建師生幸福成長(zhǎng)的“愛之路徑”。

【關(guān)鍵詞】教師隊(duì)伍建設(shè);青年教師;教學(xué)研究

【中圖分類號(hào)】G451【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B【文章編號(hào)】1005-6009（2021）57-0094-04

【作者簡(jiǎn)介】1.王海云，江蘇省泗洪育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校（江蘇泗洪，223900）黨總支書記、校長(zhǎng)，高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師;2.陳繼剛，江蘇省泗洪育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校（江蘇泗洪，223900）辦公室主任，一級(jí)教師。

列夫·托爾斯泰說(shuō)：“愛和善就是真實(shí)的幸福，而且是世界上真實(shí)存在和唯一可能的幸福。”沒有愛和善的教師，給予不了學(xué)生幸福的童年，更不會(huì)有優(yōu)秀的教育品質(zhì)。而讓教師擁有“愛與善”的前提，就是學(xué)校給予教師“愛與善”的溫暖，喚醒、強(qiáng)化教師“愛與善”的意識(shí)。泗洪育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校一直以“人本”為理念，以“質(zhì)量”為核心，努力讓教師在經(jīng)歷教育實(shí)踐中形成自我體悟;我們關(guān)愛教師成長(zhǎng)、關(guān)心教師生活、關(guān)注教師健康，通過(guò)多種途徑培養(yǎng)教師的向心力，讓教師“擰成一股繩，共圓一個(gè)夢(mèng)”，構(gòu)建師生幸福成長(zhǎng)的“愛之路徑”。

一、理念引領(lǐng)，以愛的名義埋下幸福的種子

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“愛，首先意味著奉獻(xiàn)，意味著把自己心靈的力量獻(xiàn)給所愛的人，為所愛的人創(chuàng)造幸福。”當(dāng)代哲學(xué)家周國(guó)平也說(shuō)：“教師不只是傳授知識(shí)，更重要的影響是在精神上，因此他自己必須有崇高的精神境界。”

泗洪育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校以陶行知先生“愛滿天下，樂(lè)育英才”思想為引領(lǐng)，秉承斯霞老師“童心母愛”教育理念，堅(jiān)守“讓學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)、教師幸福工作、學(xué)校和諧發(fā)展，打造育才‘巴學(xué)園”的教育理想。我們?cè)诮處熤谐珜?dǎo)“四愛”——愛事業(yè)愛得純、愛學(xué)校愛得深、愛學(xué)生愛得真、愛同事愛得誠(chéng)，引領(lǐng)教師追求“四高”——高規(guī)格地完成每項(xiàng)活動(dòng)、高質(zhì)量地上好每堂課、高標(biāo)準(zhǔn)地教好每個(gè)孩子、高品位地完成每項(xiàng)任務(wù)，力爭(zhēng)讓每一位教師都能在充滿愛的環(huán)境中不斷充實(shí)自己的教育人生。

二、制度建設(shè)，為教師愛的實(shí)踐保駕護(hù)航

制度是關(guān)系教育事業(yè)發(fā)展的全局性、穩(wěn)定性、長(zhǎng)期性問(wèn)題。教師隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)于人的工作，更需要加強(qiáng)制度建設(shè)。基于這樣的認(rèn)識(shí)，我校探索以制度建設(shè)實(shí)現(xiàn)“把方向、聚合力、促發(fā)展、保落實(shí)”，為教師的工作“保駕護(hù)航”。

一是構(gòu)建較為完善的管理制度體系。相同的教育資源，不同的管理，會(huì)產(chǎn)生不同的效應(yīng)。因此，學(xué)校的管理制度對(duì)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)至關(guān)重要。我校通過(guò)不斷摸索和研究，先后制定、印發(fā)了《泗洪育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校制度匯編》《育才教育集團(tuán)常規(guī)管理細(xì)則》等學(xué)校管理的綱要規(guī)范，內(nèi)容涉及行政管理、教學(xué)實(shí)施、德育養(yǎng)成、師能提升、后勤管理等諸多方面，初步搭建起一個(gè)較為完善的管理制度體系，為教師隊(duì)伍建設(shè)提供了規(guī)范框架。

二是構(gòu)建行之有效的激勵(lì)制度。我們學(xué)校每學(xué)期都會(huì)舉辦“感動(dòng)育才十大人物”“十佳教師”“優(yōu)秀教師”“優(yōu)秀班主任”等評(píng)選活動(dòng)，這就是在“以生為本，以師為先，以德為魂”的前提下，將教師的閃光點(diǎn)放大，通過(guò)不斷地激勵(lì)，讓教師在成長(zhǎng)的道路上形成積極的自我認(rèn)知。同時(shí)，學(xué)校還努力開發(fā)教研組長(zhǎng)選任、中層教干提拔、校教壇新秀評(píng)選活動(dòng)等的激勵(lì)效應(yīng)，調(diào)動(dòng)全體教師發(fā)展的積極性和主動(dòng)性。

三是構(gòu)建科學(xué)合理的教師發(fā)展考核和評(píng)價(jià)制度。近年來(lái)，在績(jī)效工資的背景下，我校努力構(gòu)建較為科學(xué)合理又能為教師們接受的教師發(fā)展考核評(píng)價(jià)制度。

師徒捆綁考核促新老教師共同成長(zhǎng)。我校年輕教師較多，為了幫助年輕教師盡快適應(yīng)教學(xué)工作、加快成長(zhǎng)，學(xué)校在原來(lái)“師徒結(jié)對(duì)”的基礎(chǔ)上，采取師徒捆綁考核方式。在業(yè)務(wù)考核中，只有師父優(yōu)秀或徒弟優(yōu)秀，兩者都不能評(píng)為優(yōu)秀;只有師徒二人共同達(dá)到優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)才能被評(píng)為優(yōu)秀。具體考核內(nèi)容包括師父聽徒弟上課及指導(dǎo)評(píng)課情況，徒弟聽?zhēng)煾干险n的情況，師父指導(dǎo)徒弟備課和寫教學(xué)反思的情況，師徒二人的教育教學(xué)質(zhì)量等。由于師徒捆綁評(píng)價(jià)，就使得徒弟的學(xué)習(xí)與師父的指導(dǎo)變得主動(dòng)而有效，使師徒二人工作相互促進(jìn)、共同成長(zhǎng)。

班級(jí)捆綁考核讓教師人人都是參與者。育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校倡導(dǎo)工作分工不分家，對(duì)班級(jí)管理實(shí)行捆綁評(píng)價(jià)，讓班級(jí)管理不再是“班主任一人抓，科任教師高高掛”。每位科任教師的考核成績(jī)與班級(jí)各項(xiàng)工作的開展情況、綜合質(zhì)量評(píng)價(jià)情況掛鉤。凡出現(xiàn)管理問(wèn)題或教育教學(xué)質(zhì)量不達(dá)標(biāo)等情況，學(xué)期末該班科任教師量化考評(píng)不能評(píng)為優(yōu)秀。相反，如果科任教師積極配合班主任的班級(jí)管理工作，班級(jí)未出現(xiàn)任何問(wèn)題，量化考評(píng)則直接獲得全優(yōu)。

學(xué)科捆綁考核讓年級(jí)教育智慧最大化。正所謂“一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園”，在我們育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校，從來(lái)不提倡“個(gè)人英雄主義”。我們以教研組為單位，將同年級(jí)同學(xué)科所有教師進(jìn)行捆綁評(píng)價(jià)，例如：考核小組教研活動(dòng)，重點(diǎn)看每個(gè)教研組開展集體備課和教研活動(dòng)是否做到所有教育資源共享;考核教學(xué)展示活動(dòng)，重點(diǎn)看一名教師參加教學(xué)活動(dòng)時(shí)，同組教師是否發(fā)動(dòng)集體智慧，對(duì)承擔(dān)展示任務(wù)的教師給予全方位的關(guān)心和幫助;在教科研考核上，每次學(xué)校進(jìn)行隨筆、論文收集，不僅看各教研組的報(bào)送數(shù)量，更看該教研組教師的參與率。

經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐，我校的教師發(fā)展考核評(píng)價(jià)制度改變了過(guò)去教師保守、封閉的工作狀態(tài)，促進(jìn)了開放、和諧、濃郁的教研氛圍的形成。現(xiàn)在，教師們不僅積極參與各項(xiàng)活動(dòng)，團(tuán)隊(duì)氛圍和成員人際關(guān)系更加融洽，大家相互鼓勵(lì)、相互幫助，每個(gè)人都在集體中穩(wěn)步成長(zhǎng)，一個(gè)個(gè)優(yōu)秀的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)在形成、壯大。

三、分層培養(yǎng)，用不同的溫度體現(xiàn)愛

我們深知教師之間存有差異，因此在規(guī)劃和推動(dòng)教師發(fā)展的過(guò)程中注重分層推進(jìn)，促進(jìn)教師梯次成長(zhǎng)。

一是分層制定教師發(fā)展規(guī)劃。學(xué)校基于對(duì)全校教師個(gè)性特點(diǎn)、發(fā)展需求的準(zhǔn)確把握，引導(dǎo)教師制定個(gè)性化的發(fā)展規(guī)劃，使不同層次的教師確定適合自己的發(fā)展目標(biāo)。學(xué)校還有針對(duì)性地幫助教師規(guī)劃發(fā)展階段、制定行動(dòng)計(jì)劃，例如，任職滿兩年的教師參與校教學(xué)新秀評(píng)選，任職滿三年的教師參與校特色教師評(píng)選，任職滿五年的教師參與校教育教學(xué)能手評(píng)選，等等。我們還將教師落實(shí)個(gè)人發(fā)展規(guī)劃的情況，作為學(xué)校推薦教師參加教育主管部門開展的學(xué)科帶頭人、骨干教師等評(píng)選的依據(jù)之一。

二是分層設(shè)計(jì)教師專業(yè)成長(zhǎng)路徑。對(duì)中青年教師，學(xué)校主要通過(guò)加強(qiáng)集體備課和現(xiàn)代教育理論學(xué)習(xí)，促其打牢專業(yè)根基;同時(shí)建立“專家督導(dǎo)制”，由校內(nèi)資深學(xué)科教師進(jìn)入課堂視察、引導(dǎo)，幫助中青年教師提煉經(jīng)驗(yàn)，激勵(lì)其開展反思和創(chuàng)新，促使中青年教師較快成長(zhǎng)為骨干教師。對(duì)骨干教師，學(xué)校從校外聘請(qǐng)名教師開展跨學(xué)科合作互動(dòng)，讓其帶領(lǐng)本校骨干教師共同開展以解決實(shí)際問(wèn)題為指向的校本課題研究，促進(jìn)骨干教師教育科研能力的提高;同時(shí)通過(guò)組織外出考察、學(xué)習(xí)等活動(dòng)，以及推薦參加區(qū)、市名師工程培訓(xùn)班，提高學(xué)校骨干教師的學(xué)識(shí)和見識(shí)，使其自覺實(shí)現(xiàn)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化重構(gòu)，形成較為成熟的教學(xué)風(fēng)格。學(xué)校通過(guò)各種活動(dòng)發(fā)現(xiàn)名師、卓越教師的苗子，為其搭建合理的發(fā)展階梯。

三是分層推進(jìn)“閱讀成長(zhǎng)工程”。學(xué)校重視閱讀對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的推動(dòng)作用，充分考慮不同教師的認(rèn)知水平、接受能力與發(fā)展需求，分層推進(jìn)“閱讀成長(zhǎng)工程”。對(duì)于理論基礎(chǔ)薄弱的教師，學(xué)校為其推薦與教學(xué)結(jié)合比較緊的文章，幫助其制定比較容易達(dá)成的閱讀計(jì)劃;對(duì)于有一定理論基礎(chǔ)的教師，學(xué)校鼓勵(lì)其制定較高層次的讀書目標(biāo)，在關(guān)注學(xué)科專業(yè)書刊的基礎(chǔ)上，適當(dāng)強(qiáng)化對(duì)教育理論經(jīng)典著作的閱讀;對(duì)于骨干教師，由于他們專業(yè)基礎(chǔ)好，學(xué)校要求他們制定適度超前的讀書計(jì)劃，為其推薦前瞻性、理論性、學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的學(xué)科前沿著作和文章。此外，我校還組建了“三味讀書社”，定期舉辦讀書論壇、閱讀沙龍等活動(dòng)，搭建交流和展示的平臺(tái)。如此，理論基礎(chǔ)薄弱的教師不會(huì)將讀書當(dāng)作負(fù)擔(dān)，青年教師覺得有“奔頭”，骨干教師覺得有意義、有價(jià)值，每一名教師都能從閱讀中收獲成長(zhǎng)。

四、研學(xué)并進(jìn)，喚醒教師發(fā)展內(nèi)生力

“置身須在極高處，回首還有在上人”。學(xué)校鼓勵(lì)教師進(jìn)行多元化的學(xué)習(xí)，不斷汲取跨領(lǐng)域知識(shí)，走上優(yōu)質(zhì)優(yōu)品的專業(yè)發(fā)展道路。

一是把好“五關(guān)”，上好“五課”。學(xué)校每學(xué)期通過(guò)開展教學(xué)觀摩、經(jīng)驗(yàn)交流、信息反饋、成果展示、評(píng)議總結(jié)等活動(dòng)，為教師把好課堂教學(xué)“聽、說(shuō)、做、評(píng)、選”五關(guān);鼓勵(lì)和支持教師參加省、市、縣各種教學(xué)展示交流活動(dòng)，為教師展示教學(xué)成果提供平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)向上的氛圍，促使廣大教師在實(shí)踐中得到鍛煉并脫穎而出;組織骨干教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，著力于青年教師的培養(yǎng)，促進(jìn)青年教師不斷提升業(yè)務(wù)水平和工作能力。此外，學(xué)校還特別重視新教師亮相課、組內(nèi)公開課、骨干教師示范課、師徒同課異構(gòu)、教學(xué)研討課“五課”的開展，促使青年教師在資深教師指導(dǎo)下樹立正確的教育教學(xué)觀念，積累教學(xué)智慧，磨煉教學(xué)實(shí)踐能力。

二是以研促教，開展卷入式研究，形成研究學(xué)習(xí)共同體。以教科研帶動(dòng)教師專業(yè)能力提升是教師隊(duì)伍建設(shè)的重要途徑。我校的做法是：先讓教師自主申報(bào)課題，再采用“項(xiàng)目投標(biāo)”的方法，讓教師全員參與到自己感興趣的課題當(dāng)中，從不同層面形成校本研究學(xué)習(xí)共同體。通過(guò)以研促教，調(diào)動(dòng)了教師的教科研積極性，形成了具有學(xué)校特色的教師培養(yǎng)機(jī)制，提高了教師教育研究與實(shí)踐的有效性和針對(duì)性，促進(jìn)了教師隊(duì)伍整體水平的提升。

三是走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)，助力教師專業(yè)發(fā)展。學(xué)校以教師培訓(xùn)為平臺(tái)，將名師專家“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，讓優(yōu)秀教師“走出去”，不斷優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容、拓展培訓(xùn)途徑，切實(shí)提升培訓(xùn)效果，為教師補(bǔ)齊短板。每年寒暑假，學(xué)校都會(huì)邀請(qǐng)專家進(jìn)校對(duì)教師們進(jìn)行培訓(xùn)，從學(xué)科教研員，到一線名師、名校長(zhǎng)，再到高校學(xué)者、教育專家，各層次、各領(lǐng)域的專家蒞臨我校對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，為教師指點(diǎn)迷津，幫助教師解決實(shí)踐問(wèn)題。學(xué)校與南京師范大學(xué)附屬小學(xué)、上海市靜安小學(xué)、常州市局前街小學(xué)、無(wú)錫市育紅小學(xué)等名校結(jié)成聯(lián)盟，加入北京小學(xué)協(xié)作體智創(chuàng)聯(lián)盟，不斷外派教師跟崗學(xué)習(xí)、參與各項(xiàng)教研活動(dòng)，進(jìn)一步拓展教師的教育視野。

優(yōu)秀的教師隊(duì)伍是學(xué)校推進(jìn)教學(xué)改革、全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的支撐點(diǎn)。我們將不斷推進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)，讓高水平的教師隊(duì)伍成為學(xué)校發(fā)展的原動(dòng)力。