館校合作項目中的博物館人角色定位探討

摘? 要：館校合作項目是近年博物館教育工作的重點之一，在國家政策的推動下，更成為博物館人不斷加大力度推進的工作領(lǐng)域。然而，館校合作是博物館資源與學(xué)校教育的對接、合作與共建，是需要雙方共同投入的事業(yè)。目前的館、校雙方合作關(guān)系多樣化，博物館方是主要的推動方，校方通常作為被動的服務(wù)接受方參與項目，但也存在校方主動提出需求、積極參與和主動推動的情況。在現(xiàn)有的合作關(guān)系中，博物館人應(yīng)在項目工作中保持清醒的認識，明確自己的定位，成為校方需求的探索者、資源的開發(fā)者和提供者、宣傳推廣者、合作項目及成果專業(yè)性的保障者，并積極利用校方資源，提高自身教育服務(wù)能力，以實現(xiàn)館校合作的長效和可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：館校合作;博物館教育;合作關(guān)系;角色定位

自2007年以來，國際博物館協(xié)會、中國博物館協(xié)會相繼調(diào)整“博物館”的定義①，教育在博物館功能中的地位逐年提升[1]。尤其是近十年，可謂國內(nèi)博物館教育發(fā)展的黃金時期，各館在博物館教育尤其是館校合作領(lǐng)域中投入了大量的人力、物力和財力，做出了一系列有益的嘗試和突破。館校合作項目遍地開花，館校合作的各類研究也隨之豐富起來;然而，館校合作中博物館方高投入、校方重視不足的問題，館校合作工作開展的可持續(xù)發(fā)展問題，館校合作項目的合理性、適用性、系統(tǒng)性和穩(wěn)定性等問題，以及館校合作工作推進的區(qū)域發(fā)展不平衡、惠及生源范圍擴展不充分等問題仍待解決。

筆者認為，博物館人②需在館校合作教育發(fā)展大潮中保持清醒——明晰已有項目的合作關(guān)系類型，明確自身角色定位，精準投入，才能實現(xiàn)教育合作效益最大化。故本文在梳理國內(nèi)近年國家層面頒布的系列政策、館校合作發(fā)展現(xiàn)狀和項目成果類型的基礎(chǔ)上，嘗試歸納館校合作項目中雙方合作關(guān)系的類型及各自發(fā)揮的作用，并結(jié)合中美有代表性的館校合作案例，分析博物館人在合作中應(yīng)有的角色定位，供博物館教育界同仁共同商榷。

一、中國“館校合作”的蓬勃發(fā)展

中國的博物館教育是伴隨著博物館的產(chǎn)生而興起的。1905年，張謇創(chuàng)建南通博物苑時便表示博物館可以“使承學(xué)之彥，有所參考，有所實驗，得以綜合古今，搜討而研論之耳”[2]。他指出博物館作為校外學(xué)習(xí)場所，具有無法取代的“實物”館藏優(yōu)勢和“體驗”性，對于學(xué)生學(xué)習(xí)是極為有利的。1935年中國博物館協(xié)會成立，次年其與中華圖書館協(xié)會的聯(lián)合年會在北京舉辦，與會代表均肯定了博物館建立的積極意義，并指出應(yīng)以其補充學(xué)校教育[3]。

隨著中國博物館大發(fā)展階段[4]的到來，博物館的社會教育功能越發(fā)得到重視，“館校合作”作為實現(xiàn)博物館教育職能的工作核心之一，在近二三十年得到迅速發(fā)展。尤以近五年，一系列國家政策的頒布，使相關(guān)領(lǐng)域工作的探索和開展得到大力推進。2016年至2018年，中華人民共和國教育部[5][6]、原國家旅游局[7]、國家文物局[8]等部門先后出臺了與中小學(xué)生綜合實踐活動、研學(xué)旅行等相關(guān)的一系列政策措施，明確了博物館在中小學(xué)生綜合實踐活動中的位置。2020年9月30日，教育部、國家文物局聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于利用博物館資源開展中小學(xué)教育教學(xué)的意見》，對健全館校合作機制，促進博物館資源融入教育體系，提升中小學(xué)生利用博物館學(xué)習(xí)效果，提出明確意見[9]。

如此背景下，國內(nèi)博物館的館校合作工作成果頻出，“館校合作”模式也得到拓展。當今國內(nèi)學(xué)者、博物館人認為③，博物館與學(xué)校為實現(xiàn)共同目的，配合開展的教學(xué)活動即是“館校合作”[10-12]。具體說來，目前校內(nèi)開設(shè)的博物館文化課、博物館內(nèi)的學(xué)生綜合實踐活動和博物館組織的教師培訓(xùn)等諸項目，乃至合作出版教材、舉辦展覽演出等新嘗試均屬于“館校合作”的范疇。

校內(nèi)開設(shè)的博物館文化課是指廣義上的博物館送課到校類項目，其課程執(zhí)行地點在校內(nèi)，課程對象為校內(nèi)學(xué)生，課程內(nèi)容具有場館特色。對于校方，這類課程多屬于拓展型課程，少量學(xué)校也將其列入特色校本課，即或?qū)W生以選修課、不定期的講座活動課的方式參與，或作為必修課各班平行推開。對于館方，這類合作項目課程既可由博物館獨立研發(fā)，也可由館方牽頭聯(lián)合學(xué)校教師共同研發(fā)。執(zhí)行時則包括博物館人入校授課、博物館合作機構(gòu)入校授課、課程對接至校方教師并由其直接授課等幾種方式。例如，浙江省博物館開展的“雕刻時光——橡皮章制作”等活動走進杭州市中小學(xué)，即由浙江省博物館人開發(fā)設(shè)計活動并送入當?shù)貙W(xué)校，不定期開展，作為校內(nèi)學(xué)生拓展知識面和鍛煉綜合能力的活動在校內(nèi)執(zhí)行[13];故宮博物院開展的系列校內(nèi)博物館課程④中既有選修課也有特色校本課，課程既有活動課，也有講座課，均由故宮博物院人研發(fā)，執(zhí)行人則包括館方、校方和第三方合作機構(gòu)[14];國家博物館的“社會大課題”系列課程[15]、上海錢學(xué)森圖書館的“大中小教育體系銜接”[16]系列拓展課則由博物館牽頭，與學(xué)校對接，由博物館人提供館方資源，館校雙方結(jié)合中小學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容開發(fā)，具有多學(xué)科、綜合性的特點。

博物館內(nèi)的學(xué)生綜合實踐活動涵蓋了校方或館方任意一方主動推進的、發(fā)生在博物館中的教育項目，其課程對象為校內(nèi)學(xué)生，形式往往包含博物館參觀探索、動手操作、研究性學(xué)習(xí)等。于校方而言，這類項目是學(xué)生參與的眾多校外綜合實踐活動之一，校方教師在活動中更多扮演著活動組織者和管理者的角色，教學(xué)往往由博物館人或第三方機構(gòu)承擔。館方則將其館內(nèi)的主題活動、參觀活動進行整合，在活動中提供教學(xué)場地、人力、材料等資源。上海科技館/上海自然博物館與上海市學(xué)校合作完成的“上海故事”等系列課程即采用這種模式，學(xué)校任課教師在執(zhí)行課程時更多的是為學(xué)生提供“保姆式”服務(wù)[17]。

博物館組織的教師培訓(xùn)則是針對教師開展的教學(xué)活動。其內(nèi)容豐富、形式多樣，教師參與后往往進行一定的成果轉(zhuǎn)化，延伸惠及校內(nèi)學(xué)生。山西博物院的教師分享團[18]、上海自然博物館的“博老師研習(xí)會”[19]均為此類項目：從教師人才培養(yǎng)入手，與教師共同完成內(nèi)容轉(zhuǎn)化，進而惠及學(xué)生。

近年，各個實力雄厚的場館不斷在館校合作方面進行突破和嘗試，各類創(chuàng)新型成果如雨后春筍般萌發(fā)。國家博物館與史家小學(xué)共同開發(fā)的《中國傳統(tǒng)文化——博物館綜合實踐課程》一書，針對小學(xué)三年級至六年級學(xué)生開發(fā)，包含學(xué)生用書及指導(dǎo)用書[12]。展覽進校園，如杭州工藝美術(shù)博物館的“流動展覽進校園” [10]活動在杭州市中小學(xué)等舉辦，學(xué)生在校園中就可了解運河文化、杭州文化等。國家大劇院⑤參與北京市“高參小”項目，在大劇院對口美育校開展美育實踐活動[20]，提供包括音樂、舞蹈、戲劇、美術(shù)等藝術(shù)門類課程訓(xùn)練，并利用場館優(yōu)勢，邀請美育校學(xué)生走進大劇院參與甚至主導(dǎo)演出。創(chuàng)新型成果的出現(xiàn)進一步豐富了學(xué)生的校外實踐學(xué)習(xí)內(nèi)容，也拓展了館校合作的內(nèi)涵。

二、館校合作項目中的合作關(guān)系類型

近年中國館校合作的工作成果證明國內(nèi)該領(lǐng)域的蓬勃發(fā)展，多樣的工作模式更體現(xiàn)了博物館人的智慧與努力。然而館校合作不僅需要模式創(chuàng)新，更需要館校雙方的通力合作。因此，博物館人在積極推進工作、收獲工作成果的同時，也應(yīng)清晰地看到本館與校方在執(zhí)行項目時的合作關(guān)系情況，以明確合作工作開展的重點，并及時調(diào)整工作方向，實現(xiàn)共贏。筆者結(jié)合工作實踐，梳理已見刊資料，總結(jié)得出目前館校合作項目中館校雙方常見的四類合作關(guān)系。

第一類，提供方與接受方⑥ [21]。這類合作關(guān)系由博物館主導(dǎo)，學(xué)校被動配合，課程研發(fā)、課程的籌備執(zhí)行、總結(jié)提升全部由博物館負責，學(xué)校只提供場所和人員組織，接受博物館主動提供的教育服務(wù)。這是館校合作項目中最常見的合作關(guān)系類型，往往是在博物館為了實現(xiàn)其教育職能積極推動館校合作開展的背景下產(chǎn)生的。故宮博物院最初成體系的館校合作課程即采用這種形式推進。北京市第三十一中學(xué)初中部設(shè)置的“故宮趣味課堂”選修課以學(xué)期為單位在該校初二年級開展，每學(xué)期12至13講，內(nèi)容圍繞故宮建筑歷史及文物珍寶展開。所有課程均為故宮博物院研發(fā)，配套相應(yīng)動手活動，整體打包至學(xué)校課堂，故宮博物院負責課程籌備、執(zhí)行，學(xué)校僅派出教師作為課堂的組織者或旁聽者，被動參與課堂及課后反饋。上海博物館最初開展館校合作，也是以博物館為主導(dǎo)，通過到校張貼海報、宣講、開設(shè)博物館講座等形式推進[14]。目前國內(nèi)也有不少館校合作項目，如山東博物館的“孔子學(xué)堂”[22]、河南博物院的“歷史教室”[23]等項目，將不同類型或主題的活動組合在一起，以“校園化”的名稱，專門提供給學(xué)校[24]。目前各地博物館常見這種情況，由于學(xué)校被動參與，直接接受內(nèi)容而不會參與課程研發(fā)和課程執(zhí)行，博物館在這類項目中可謂“獨挑大梁”，為學(xué)生提供適合、高質(zhì)的項目難度很高，博物館教育服務(wù)的可持續(xù)性較低，服務(wù)質(zhì)量提高難度較大。

第二類，提供方和參與方。即博物館主導(dǎo)項目，學(xué)校或教委積極配合。在這種情況下，博物館負責研課，但課程的對象拓展為學(xué)校的學(xué)生及教師：針對學(xué)生的課程，校方派出教師積極參與課程開發(fā)，主動協(xié)助館方提升課程的針對性和課程適用性;針對教師的課程，校方或教委主動組織教師參與，鼓勵教師據(jù)此研課，進而惠及學(xué)生。這是隨著學(xué)校、教委等正式教育部門對校外資源的重視程度日盛，博物館在館校合作工作中逐漸探索和拓展合作模式、執(zhí)行方式和針對人群從而出現(xiàn)的新合作關(guān)系。學(xué)校在這類合作關(guān)系中的積極性提高、參與度加深，教師在項目中發(fā)揮著越來越重要的作用。上海博物館針對學(xué)校教師的教師會員和教師研習(xí)的制度就是很好的案例，其教師會員在第一時間可獲取博物館教育資訊，還可以定期接受博物館專家的指導(dǎo)，受邀參與項目開發(fā)[25]。故宮博物院則通過兩種方式將與學(xué)校的合作關(guān)系進一步深化：首先，故宮博物院研發(fā)的課程通過教案、課件打包的形式對接至校園，由學(xué)校派出教師根據(jù)學(xué)校體系和學(xué)生需求調(diào)整后，轉(zhuǎn)化為校方特色校本課由該校教師執(zhí)行;其次，舉辦教師工作坊，聯(lián)系合作學(xué)校，或聯(lián)合教委、教師培訓(xùn)學(xué)校等機構(gòu)，組織相關(guān)教師參與，再由學(xué)?；蚪涛葯C構(gòu)組織教師完成研課和執(zhí)行。再如上海自然博物館教師培訓(xùn)項目中的“館本課程開發(fā)”和“博老師研習(xí)會”，這兩個子項目的工作模式分別為直接向?qū)W校教師提供可供使用的學(xué)生博物館課程和開展教師培訓(xùn)[16]。在這些合作中，博物館將館方資源開發(fā)和整合后提供給校方，同時嘗試提高校方教師利用博物館資源的能力。由于校方的積極投入，項目結(jié)果往往是針對學(xué)生的教育課程開發(fā)效率大大提高，與學(xué)校其他課程的結(jié)合度也大大增強，博物館不僅能夠?qū)崿F(xiàn)教育開發(fā)的高效轉(zhuǎn)化，還可以迅速拓展教育服務(wù)的受眾面。

第三類，組織管理方和開發(fā)執(zhí)行方。在這種合作中，博物館牽頭開啟項目、招募教師、聯(lián)絡(luò)學(xué)校、提供資源;學(xué)校派出教師作為研課、執(zhí)行主體，雙方配合完成項目。由于國家和地方政策的支持與推動，許多博物館越發(fā)重視并加強落實，補充學(xué)校校外教育，引領(lǐng)學(xué)校體育、美育和文化教育的使命與任務(wù)。為了拓展博物館教育服務(wù)的深度與廣度，場館紛紛采取措施，通過提供館方資源，引進社會力量、學(xué)校教師，以保證服務(wù)數(shù)量和質(zhì)量。國家大劇院的美育實踐活動，為了覆蓋對口學(xué)校一至六年級全體學(xué)生，大劇院通過社會招募藝術(shù)教師并組建隊伍，為教師隊伍提供資源，組織其完成研課，并對課程進行監(jiān)督管理。同時又邀請藝術(shù)領(lǐng)域大師與學(xué)生零接觸，邀請學(xué)生進入劇院表演，為學(xué)生的藝術(shù)作品舉辦展覽，充分利用其場館資源[17]。山西博物院“教師分享團”[15]項目的開展模式也有異曲同工之妙，太原市各個學(xué)齡段授課教師組成公益團體，在館方指導(dǎo)和組織下完成博物館資源組合，最終通過館、校層面的合作協(xié)議推進相關(guān)課程在校內(nèi)的執(zhí)行，搭建教師合作平臺。國家博物館的雙師制教學(xué)[26]則集合館、校骨干力量共同研課，打破學(xué)科界限，共同開發(fā)適合學(xué)生的教育項目。這些合作案例具體的工作關(guān)系各有差異，但博物館均為項目策劃方、組織方和管理方，課程開發(fā)的主體則是校方教師，他們從學(xué)校和學(xué)生的需求出發(fā)，借助場館和館藏優(yōu)勢資源，開發(fā)適用性較強的課程，博物館教育的廣度和深度得以大大提高。

第四類，支持方和主導(dǎo)方。即由校方或教委主導(dǎo)，教師研課，博物館提供場地和資源的合作關(guān)系。在國家倡導(dǎo)學(xué)校、家庭、社會密切配合的人才培養(yǎng)體制背景下，博物館資源作為社會教育資源的重要組成部分越發(fā)得到學(xué)校的重視⑦，學(xué)校亦常常主動吸納博物館資源為其所用。坐落于故宮博物院東側(cè)的北京市第六十五中學(xué)就非常善于利用其地緣優(yōu)勢，將故宮文化作為其各學(xué)科校本課程的特色基因，在十余年時間內(nèi)主導(dǎo)開發(fā)了一系列故宮主題課程。2020年底，其牽頭成立了“故宮教育協(xié)作體”，協(xié)作體成員主要為北京市各區(qū)中小學(xué)校，大家將本著開放合作、交流共享和協(xié)同發(fā)展的原則互幫互助，將故宮所承載的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化發(fā)揚光大。故宮博物院在其中作為資源方雖然也參與其項目的評審、提供意見，但僅為項目支持方，學(xué)校才是項目的主導(dǎo)者。雙方合作共同為學(xué)生提供了豐富、有活力、有意義的學(xué)習(xí)活動。

如上分析可知，現(xiàn)階段館校合作關(guān)系中博物館是主要積極推動方。博物館負責研課、送課到校、執(zhí)行課程、培訓(xùn)教師、組織各種活動、構(gòu)建合作平臺，既是課程、資源的提供方、項目的發(fā)起組織方，也為學(xué)校的主動合作提供支持。雖然校方已開始主動利用博物館資源，但整體上仍處于被動地位。

三、博物館人于館校合作項目中的角色定位

館校合作取得良好效果的前提是項目內(nèi)容適合教學(xué)對象，而其教學(xué)對象歸根結(jié)底是學(xué)校教育的對象，最了解這批受教育者年齡特點和學(xué)習(xí)特性的應(yīng)是校方教師?，F(xiàn)階段的館校合作雙方雖以多樣的合作關(guān)系推進項目，但項目的積極推動方仍主要是博物館。館、校教育⑧從教育場所、人員、教學(xué)特質(zhì)，以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式、動機、過程和結(jié)果上均多有差異[22]，博物館人在積極開展相關(guān)工作的過程中，更應(yīng)找準自身定位，發(fā)揮應(yīng)有的價值，積極引導(dǎo)校方發(fā)揮其主觀能動性，只有這樣才能從根本上保證館校合作的質(zhì)量及合作的長效、可持續(xù)發(fā)展。在此，筆者以2019年春于美國克拉克藝術(shù)中心訪學(xué)期間的一手調(diào)查、觀摩資料⑨、日常工作積累和學(xué)術(shù)界已刊國內(nèi)外案例為基礎(chǔ)，總結(jié)和分享其中值得借鑒的博物館人角色定位。

（一）校方需求探索者

館校合作，在概念上被定義為一種教學(xué)活動[9]，其最終的教學(xué)對象是學(xué)生，學(xué)生的日常學(xué)習(xí)場所則是學(xué)校，因此博物館人在開展合作項目時，應(yīng)以學(xué)校需求為項目策劃、執(zhí)行和管理的需求。由于學(xué)校的日常教學(xué)包括教師、學(xué)生、目的、課程、方法、環(huán)境和反饋等七個要素[27]，館校合作項目推進也應(yīng)充分考慮這些要素，探索各個要素在教學(xué)中的位置和對教學(xué)效果發(fā)生影響的方法，以保證項目設(shè)計合理和項目執(zhí)行質(zhì)量。

目前，館校合作的大發(fā)展為博物館人提供了豐富的機會和實踐的場所，若能在相關(guān)工作中設(shè)計合適的學(xué)生、教師調(diào)查反饋機制，便可及時收集項目開展情況，并在項目開展中逐漸掌握校方的具體需求。這項工作國內(nèi)外許多博物館人已有嘗試，具體手段包括項目前期調(diào)查、現(xiàn)有項目階段性評估、結(jié)項評估反饋等諸方法。故宮博物院在北京市宣武師范學(xué)校附屬第一小學(xué)開展的館校合作課程，經(jīng)過近五年的探索，形成了一套包括師生問卷調(diào)查、校方課后反饋、學(xué)生自我總結(jié)提煉等方面的項目反饋機制。故宮博物院人為了充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教師的教學(xué)需求，還將師生問卷調(diào)查細化為課程前期調(diào)查、中期分主題調(diào)查和結(jié)課綜合性問卷抽樣調(diào)查三個部分。由于項目反饋及時，課程負責人可及時掌握師生需求，并據(jù)此調(diào)整項目，大大提高了項目的針對性。位于美國馬薩諸塞州的克拉克藝術(shù)中心（the Clark Art Institute），其教育人員也為館校合作項目探索了豐富的反饋機制。首先是定期召開教師會議，教師為項目策劃、研發(fā)和執(zhí)行全程提供建議;其次是設(shè)計調(diào)查問卷進行調(diào)查分析;再次是邀請具有項目評估經(jīng)驗的學(xué)校教師全程參與項目并提交評估報告，從師生需求、教學(xué)過程、教學(xué)標準等多個角度為項目提出問題，提供建議。這些項目中博物館人主導(dǎo)合作，也是主要的研課方，但博物館人不局限于完成工作、推進項目，更是利用大量的學(xué)生、教師和學(xué)校樣本收集一手信息，是校方需求的探索者。在此基礎(chǔ)上，博物館人推進館校合作項目將有更加明確的方向，也更有利于博物館資源的針對性開發(fā)和館校項目的合理化調(diào)整。

（二）資源開發(fā)提供者

相比于一般學(xué)校教育，館校合作項目最大的特點是可以使用博物館的場地、藏品等特色資源。場館是除專門教育機構(gòu)外引起學(xué)習(xí)行為最多的文化空間，而且由于其特殊的學(xué)習(xí)資源，能夠刺激學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為以獨特的方式發(fā)生[28]。這些學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者與提供者便是博物館人。

博物館至少擁有包括藏品、展覽、場館空間、場館工作人員，以及與其相關(guān)的出版物、音視頻等資源。博物館人的任務(wù)是嘗試開發(fā)具有可觀賞、可體驗、可互動、可傳播等特性的資源，豐富和拓展了教育資源范疇。國外許多博物館人近幾十年嘗試開發(fā)了不少以場館空間和空間內(nèi)人員為基礎(chǔ)資源的教育項目。美國規(guī)模最大的現(xiàn)代藝術(shù)展覽中心麻州當代藝術(shù)博物館（MASS MoCA）的藝術(shù)閱讀空間就在展廳一角，空間的壁面是與閱讀空間環(huán)境呼應(yīng)的水彩畫，空間內(nèi)擺放桌椅、沙發(fā)、圖書，可謂展廳、展品及藝術(shù)圖書的完美融合。其館校合作項目中的執(zhí)行空間也如出一轍。這些空間既是藝術(shù)家的創(chuàng)作空間，也是觀眾的休閑場所，同時還是學(xué)生的學(xué)習(xí)區(qū)域?；顒訒r，藝術(shù)家、教育部門人員及參與者交流、互動，完成藝術(shù)創(chuàng)作。克拉克藝術(shù)中心的館校合作項目“藝術(shù)啟蒙計劃”（Head star with Art）中設(shè)計了邀請學(xué)生走進博物館了解博物館職業(yè)人工作的子項目，博物館的觀眾服務(wù)人員、策展人、布展人都成為學(xué)生了解博物館的“資源”。國內(nèi)的博物館近年也有不少推陳出新的項目，博物館人設(shè)計了針對館址空間、展品的研究性學(xué)習(xí)項目，館校合作課程或館本課程教材、趣味橫生的繪本、線上視頻課、動畫片都成為可利用的教育資源。博物館人充分開發(fā)可供利用的教育資源，才能給予校方組織者、參與者更多樣的選擇，從而豐富館校合作的內(nèi)容與形式。

（三）資源宣傳推廣者

館校合作目前面臨著發(fā)展不均衡、資源普及程度不充分的問題。大館、牛校是館校合作的主要推動者，并且合作發(fā)起存在著一定的偶發(fā)性，甚至有迎合政策或規(guī)定的形式主義之嫌。這樣的情況很大程度上與校方對博物館資源的認識程度有關(guān)，也與博物館的宣傳推廣能力和方式有關(guān)。博物館人對此應(yīng)練好內(nèi)功，同時充分利用線上、線下渠道，做好場館資源的宣傳推廣工作，并為校方創(chuàng)造便利開放的使用渠道。

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日新月異的當今社會，利用好多樣化的新媒體平臺是教育傳播效果最大化的首選。“后疫情”時代下，故宮博物院人積極嘗試了通過線上會議軟件為多校師生提供線上故宮文化課程，并利用平臺的“連麥”功能，實現(xiàn)與學(xué)生的“云交流”。這與傳統(tǒng)到校張貼海報、宣講、開設(shè)博物館講座有著異曲同工之妙，但卻節(jié)省了物力成本，擴大了受眾面。當然，將教育資源匯編并以有趣的形式形成出版物，利用各類新媒體平臺發(fā)布引人入勝的圖文、短視頻資源，以及傳統(tǒng)的宣傳手段都是很好的宣傳推廣方式。隨著博物館資源的漸次深入人心，自發(fā)的館校合作意識將逐步形成，館校合作工作的開展亦將更加深入、有效。

目前，國內(nèi)博物館雖已嘗試了多種方式為學(xué)校提供資源，但資源獲取渠道的公開程度、資源共享的范圍仍可做努力。美國波士頓兒童博物館、紐約布魯克林兒童博物館的工作人員通過官方網(wǎng)站、宣傳手冊等形式公開了包括館校合作資源的類型、可選的項目及項目詳細信息，以及與各年齡段課標對應(yīng)的資源、博物館可為學(xué)校團體提供的交通或其他服務(wù)類型。博物館教育部門相關(guān)人員還在官網(wǎng)上公開了自己的職能范圍和工作郵箱地址等聯(lián)系方式。校方可按需選擇，提交申請，同時較為便利地聯(lián)絡(luò)到相應(yīng)的工作人員，定制適合學(xué)生的博物館行程，或者自主利用博物館資源研發(fā)、豐富校內(nèi)課程內(nèi)容。這種公開、便利的“菜單”推廣模式大大提高了學(xué)校利用博物館資源的效率，也成功地吸引了一批又一批的學(xué)校團體積極參與館方項目，利用館方資源。

（四）專業(yè)度的保障者

博物館的教育資源往往具有一定領(lǐng)域的專業(yè)性。因此，當博物館將資源公開供校方利用，或通過館校合作項目將資源輸送至校園時，博物館人應(yīng)始終做好專業(yè)度的保障者，為專業(yè)內(nèi)容把好關(guān)。學(xué)校教師從其教育需求出發(fā)，對博物館提供的資源進行利用和闡釋，博物館人則從專業(yè)角度為校方提供合理化建議，保證校方在資源利用過程中的準確度、合理性及產(chǎn)出成果的專業(yè)度。

根據(jù)合作模式，博物館人可相應(yīng)調(diào)整自己的工作方式。參與課程設(shè)計和課程資料審定是最基本的形式。故宮博物院的教師工作坊一般包括教師培訓(xùn)和教師研課兩個階段。在研課階段，教師將利用培訓(xùn)期間獲取的故宮教育資源，結(jié)合其所授學(xué)科進行資源轉(zhuǎn)化，形成適合學(xué)生的課案。此時，故宮博物院人的任務(wù)就是為課程設(shè)計教師提供相應(yīng)的知識內(nèi)容，解答其疑問。同時也將在課程完成后參與課案評審。此外，合作學(xué)校主動地利用公開資源研課，或進行校本教材編寫，故宮博物院人都將從保證內(nèi)容專業(yè)性的角度參與項目。上文提及美國波士頓兒童博物館會在官網(wǎng)或宣傳單上向社會公布其設(shè)計的教育項目或?qū)W校課標對應(yīng)的資源，博物館同時也會配備教育人員負責資源申請者使用資源時的專業(yè)性，如其設(shè)計的包括物理、化學(xué)等多學(xué)科的配套實驗科學(xué)器械，成功申領(lǐng)的教師將獲得館方對這些器械使用的專業(yè)性指導(dǎo)和項目跟進。目前，國內(nèi)許多博物館都在嘗試建立教師共建平臺，這些平臺的建設(shè)將大大有利于博物館資源提供校方使用的后期專業(yè)度服務(wù)，這也將是未來博物館人專業(yè)把關(guān)的重要端口之一。

四、結(jié)語

近年，在政府頒布的數(shù)個文件的推動下，館校合作取得不少突破性的進展。博物館人的積極投入，更實現(xiàn)了多樣化工作模式的拓展，也形成了多樣化的合作關(guān)系。本文已就“館校合作”這一熱門話題，以國內(nèi)井噴式的案例和國外值得借鑒的案例總結(jié)、分析和探討了目前國內(nèi)館校合作的成果類型、合作關(guān)系和博物館人應(yīng)扮演的角色，但 “館校合作”本身的范疇及其意涵，其實亦是值得深思的話題。

國內(nèi)外諸多學(xué)者已就“館校合作”進行了概念界定，本文亦引用了其中諸條所公認之處，即館校合作是“博物館與學(xué)校為實現(xiàn)共同目的，配合開展的教學(xué)活動”[9]。并且大家通常認為館校合作的最終受益者應(yīng)是校方——其因館校合作獲取了校外資源、完成了教學(xué)活動、提升了教師綜合能力等。隨著國內(nèi)外諸多博物館對館校合作模式的探究和拓展，“館校合作”出現(xiàn)了雙方受益的情況，館校合作的發(fā)展方向與未來也有了新的論斷。

首先是館校合作概念定義中的“教學(xué)活動”。為了館校合作的長足發(fā)展，博物館人需要逐步實現(xiàn)合作角色的轉(zhuǎn)換，合作的重點不在于“教學(xué)活動”，而在于博物館資源與學(xué)校教育的對接、合作與共建。博物館人開發(fā)自身教學(xué)資源并開放使用，創(chuàng)建館校共建平臺，給予教師、校方足夠的自主空間，才能徹底解決目前館校合作中課程體系不夠科學(xué)、區(qū)域發(fā)展不平衡的問題⑩。

其次是館校合作達到互惠互利的方向性問題。館校合作必然是以博物館向外提供教育服務(wù)、實現(xiàn)教育職能為目的的，但也應(yīng)重視博物館豐富或提高自身公共服務(wù)資源這個方面。美國波士頓兒童博物館通過“館校合作”項目與麻省理工學(xué)院等高校合作，為其選修課提供包括場館、基礎(chǔ)設(shè)備和館內(nèi)觀眾等資源，學(xué)生在學(xué)校課堂獲得了來自博物館的支持，同時還能走進博物館進行實踐。然而，這不是該項目的最終目的，波士頓兒童博物館的目的在于引進學(xué)生利用課堂學(xué)習(xí)的機械、物化等知識為博物館設(shè)計展項，為此博物館會專門開辟區(qū)域供學(xué)生利用觀眾測試展項，并為學(xué)生提供相應(yīng)的專業(yè)指導(dǎo)。當然，國內(nèi)的許多博物館也會通過館校合作項目，將教師參與研課的部分課案或教材吸納為館方成果，達到館校雙方受益的結(jié)果，但波士頓兒童博物館主觀上將館校合作的階段性目標定為豐富本館教育資源的想法仍值得借鑒。

綜上，館校合作是一個長期系統(tǒng)的過程，它需要保證形式的長期性、合作的穩(wěn)定性、內(nèi)容的整體性和邏輯的合理性[29]，其目的不僅是讓學(xué)生參與豐富的有活力和有意義的學(xué)習(xí)活動，更是博物館借助學(xué)校力量提升自我公共服務(wù)質(zhì)量的過程。博物館人更應(yīng)在項目推進過程中保持清醒，在項目合作中不以博物館人走進校園授課、獨立研發(fā)課程等為追慕對象，而應(yīng)明確自身角色，利用已經(jīng)開展的館校合作項目充分了解校方需求，積極開發(fā)本館教育資源，提高資源的宣傳推廣力度，創(chuàng)造便利開放的資源利用渠道，吸引校方主動利用資源完成教學(xué)，積極提供資源利用的后期服務(wù)，保障校方教學(xué)活動策劃、執(zhí)行的專業(yè)度;同時積極引進校方力量，豐富館方資源，提高自身教育服務(wù)能力。如此，中國館校合作才能實現(xiàn)自身潛能，拓展至更多中小城市，服務(wù)更多學(xué)生群體，達到館校合作的可持續(xù)發(fā)展。

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