初中語文思辨性閱讀教學策略探討

劉霞飛

摘要：在當前新課標改革的教育背景下，語文學科的教育方法也在改革，“閱讀與表達”能力的強調凸顯了語文教學方法改革的迫切。在語文課程要求的各項指標中，學生閱讀能力的培養(yǎng)至關重要。而當前的眾多初中語文閱讀教學方法中，思辨性閱讀能夠提升初中生的閱讀理解能力的作用被廣大師生發(fā)現(xiàn)。為了幫助更多的初中語文教師適應當前教育改革，對初中語文思辨性閱讀教學的策略進行簡要探討。

關鍵詞：初中語文;思辨性閱讀;教學探討

語文學科作為初中時期的基礎學科之一，其課程內容涉及知識點多，對于學生有很高的記憶和閱讀理解要求。其中，中長篇文章的閱讀以及解讀是教學的重難點。當前的教育方式很難使學生理解此部分知識。因此，部分初中語文教師開始嘗試轉變教學方法，利用思辨性閱讀教學的方式教導學生進行閱讀，從而有效提升教學效果。

一、初中語文思辨性閱讀教學現(xiàn)狀分析

當前我國基礎學科教育建設速度穩(wěn)步提升，初中語文教育也不例外。而現(xiàn)有的教學方式很難將初中語文的重難點講透講清楚。大多數(shù)初中學生由于學業(yè)繁忙，閱讀量嚴重不足，面對中長篇語文文章時往往缺乏必要的閱讀技巧，往往讀完全文卻不能體會原作者的意思，把握不了文章的主旨，這也嚴重影響了學生的語文成績。甚至，由于閱讀能力不足，導致學習其他學科時也較為吃力。面對這種現(xiàn)狀，在初中語文教學中開展思辨性閱讀教學是當前初中語文教育的研究熱點之一。

二、初中語文思辨性閱讀教學策略探討

（一）思辨性閱讀在初中語文教學中的作用

在思辨性閱讀教學中，教師需要引導學生學會反思，學會質疑。對于學生而言，能夠促進自身的個性化發(fā)展，學會思考和質疑，同時能夠顯著提升自己的閱讀理解能力，為之后的語文學習打下堅實的基礎。對于老師而言，思辨性閱讀的教學方式需要老師能夠敏銳地觀察到教育方向的細微改變，在教學過程中，老師不斷優(yōu)化自己的語文教學模式，顯著提升了自己的專業(yè)知識和能力。

從學生方面舉例，在學習《孫權勸學》一課中，學生可以在學習的過程中思考每個任務的行為動機。孫權勸呂蒙學習，其行為動機是：“卿今當涂掌事，不可不學”，意為希望自己的下屬呂蒙能夠掌握更多的知識從而更好地輔佐自己。而呂蒙最初拒絕，其行為動機是：“蒙辭以軍中多務”，即軍中事務繁忙，所以拒絕了孫權的要求。而魯肅吃驚的原因則是對于呂蒙的認知發(fā)生了改變，從“吳下阿蒙”到“即更刮目相看”。通過對每個人物行為動機的思考，學生很清晰地看到了事情的發(fā)展脈絡以及人物不同的性格特征，從而可以很輕松把握這篇文章的主要內容。

（二）利用核心內容設問，引導學生進行思考

思辨性閱讀的應用，需要多方共同努力。教師需要合理設計課件，預先對課程內容進行總結，提煉出能夠影響文章劇情發(fā)展或者是與文章主旨密切相連的核心問題，引導學生進行思考，通過針對性的提問有效提升初中生對文章的閱讀理解能力。

例如，在閱讀《木蘭詩》一課中，教師可以設置如下問題：“在全文中，木蘭為什么要替父從軍？”或“文中是如何描述戰(zhàn)爭的慘烈的？”通過對核心內容的設問，學生會帶著問題去閱讀全文，對于第一個問題，學生可以發(fā)現(xiàn)“昨夜見軍帖，可汗大點兵。軍書十二卷，卷卷有爺名。阿爺無大兒，木蘭無長兄”便是問題的答案，即君王征召，家中只有父親一名男子，現(xiàn)實需要木蘭女扮男裝替父從軍。而對于第二個問題，學生也可以在原文中找到“萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。”的答案。一句“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”，利用時間和數(shù)字的對比，可以讓學生清晰地看到戰(zhàn)事的慘烈。通過核心設問的方式，可以有效激發(fā)學生閱讀文章的興趣，引導學生進行思考理解。

（三）在老師與學生之間建立和諧平等關系，鼓勵學生大膽思辨

在教學過程中，老師要始終堅持“師生平等”的原則，對于學生的合理質疑和詢問要耐心和細心地解答，更要尊重一些看似“幼稚”的質疑，鼓勵學生在課堂上表達自己的觀點，教會學生獨立思考的重要性，與此同時，教師應該在學生發(fā)表觀點的過程中適當點評和輔助，從而讓學生能夠更加系統(tǒng)化、條理化地思考文章內容。

例如，在學習楊絳《老王》一課中，教師可以在完成全文的系統(tǒng)性講解之后，讓學生發(fā)表一下對文中各個人物的看法，并用文中的內容進行論據(jù)支撐。也許會有學生的觀點是：“我認為老王是一個心地善良、老實厚道的人”。論據(jù)可以是文中老王送冰很厚道，幫助默存去醫(yī)院等事件。教師可以在學生發(fā)表觀點后簡單評價，從而進一步鼓勵更多學生發(fā)表觀點。

初中語文思辨性閱讀的提高并非一朝一夕就可以實現(xiàn)的，而是一個長遠的過程。想要切實提高廣大初中生的語文學習水平，符合新課標改革的要求，廣大教師就需要真正將思辨性閱讀教學應用到語文課堂中來。我相信，通過思辨性閱讀教學，廣大初中生的自我思考能力和閱讀能力會有很大程度的提升，最終促進學生語文水平的有效提高。

參考文獻：

[1]郭麗娟，楊麗娟，張彩霞.初中語文整本書思辨性閱讀教學策略初探[J].新課程，2020（36）：1.

[2]梁玉環(huán).初中語文思辨性閱讀教學策略分析[J].考試周刊，2020（85）：33-34.

[3]樊海俠.基于思辨的初中語文群文閱讀教學策略探究[J].名師在線，2020（24）：48-49.