初中班主任如何樹立良好班風

王靜

摘要：良好班風的樹立有利于使班級更有凝聚力，有利于使學習氛圍更加濃厚，有利于班主任對班級進行有效管理。就初中班主任如何樹立良好班風進行分析討論，研究出一套行之有效的解決方式。

關鍵詞：初中;班主任;班風

初中是義務教育中的最后三年，是塑造學生正確世界觀與價值觀的重要階段。初中教育的質量決定了學生未來學業生涯的走向及發展前景。因此，初中班主任對班級進行科學有效的管理就顯得尤為重要，而良好班風的樹立會使班主任在進行班級管理的過程中事半功倍。

一、組織構建優秀班委

班主任在進行教育工作時，要想增強班級凝聚力，就必須組織構建優秀的班委。班委成員不一定是學習成績最優秀的，但一定要是在學生中最有威信力的。如果班委不具備威信力，其他學生就不會信服于他，從而阻礙班級工作的開展。同時，班委要對班級保持熱愛，只有熱愛班級，才能提高班級凝聚力。班主任在組建班委時應該注意以下兩點：其一，不能“恃強凌弱，以惡管善”，班主任在選擇班委成員時，應該避免選擇性格強勢且霸道的，否則可能會出現其他學生聽從班委指揮不是因為信服，而是因為害怕，長此以往，學生極易出現因為憤懣而使班級產生分化的問題[1]。初中生的價值觀還處于塑造過程中，草率地任命班委會對學生之后正確的善惡觀及正義感產生影響。其二，不能使班委養成向班主任打小報告的習慣，這種獲取信息的方式無論對班主任還是學生而言，都會產生不好的影響。對班主任而言，會降低其在學生心中的威信;對學生而言，容易使他們相互猜疑，降低班級凝聚力。

二、因材施教，合理教育

在任何一個班集體中，每個學生都是獨一無二的個體，都有其自身的個性。因此，班主任在進行教育管理時，不能用一套一成不變的規則來對待每一個個體，而應該具體問題具體分析，對每個學生因材施教，進行有針對性的教育。對于學習成績優秀的學生，班主任要對其進行表揚及獎勵，鼓勵他們將優秀的成績繼續保持下去，讓他們成為其他學生學習的榜樣;對于成績沒有那么優秀的學生，班主任也不應該對他們抱有偏見，而是應該幫助其找出學習中存在的問題，尋求合理有效的學習方法，促使他們學習成績的提高;對于調皮的學生，班主任應該主動與學生溝通，找出他們壞習慣形成的原因，再對癥下藥，比如，部分學生是因為長期生活在父母或是老師的打壓下，從而產生了逆反心理，對于此類學生，班主任可以嘗試讓他們成為班委，負責班級的集體事物，反而能消除他們的逆反心理，提高其責任意識與奉獻精神[2]。

在我的教育生涯中，曾經有這么一個學生，他總是無法完成教師留下的作業，班主任數次與他交談的過程中，該學生都會在口頭上保證之后一定認真完成作業，但是，第二天的作業依舊沒有完成。班主任只得與該學生的家長進行交流，才知道每當學生犯錯時，其父親都會以暴力的方式解決。長此以往，學生認為無論自己犯了什么錯，總之被父親打一頓就好了，導致學生從不對自己的錯誤進行反思，從而一錯再錯。在面對這種情況的學生時，班主任應該首先讓家長明白，暴力并不是教育孩子的正確方式，而應該在孩子犯錯時幫助孩子對問題進行反思，避免下次再犯。其次，班主任應該與該學生進行溝通，平等地與學生對話，讓學生明白錯誤的關鍵問題。當然，班主任不應該認為一次談話就能讓學生迷途知返，而應該多一份耐心，深入地與學生交流，直至學生深刻地認識到錯誤。

三、制訂特色班規

良好班風的樹立，離不開一份科學合理的規章制度。在開學初期，班主任就應該向學生征求意見，制訂出與班級相適應的章程。在落實班規的過程中，教師要讓學生明白班規的制訂與實施，其目的是促進學生的發展，使其了解班規的重要性，進而更好地履行班規的各項制度。除此之外，班規不是一成不變的，而應該依據班級發展的不同階段，對其進行合理的調整，促進班規與班級發展相適應。

對于班規的制定，可以從不同方面對其進行要求，比如，可以制定“加減分”制度，對班級有貢獻（運動會得獎、競賽獲獎、美化班級等）的同學、成績有所進步或表現優異的同學給予加分獎勵;對擾亂課堂紀律、不按時交作業的同學給予減分懲罰。對每位同學的加減分結果，實行一周結算一次的方式，其分數與期末考試的總評價直接掛鉤，從而提高學生學習的自主性。

總之，樹立良好的班風有諸多方式，班主任可以結合班級的實際情況，采取適當的方式達到樹立良好班風的目的。組織班委因材施教，合理教育，制訂特色班規這幾種方式只是筆者在教學的實際過程中總結積累的經驗。班主任應該不斷探索，創新樹立良好班風的方式。

參考文獻：

[1]曹玲玲.初中良好班風建設的實踐研究[J].啟迪與智慧（下），2020（7）：123.

[2]鄭東.初中班主任班級管理藝術探究[J].課程教育研究，2020（1）：216.