中小學新任教師培訓現狀及改進措施

魏槿模

摘要：隨著社會對教育事業的重視程度不斷提升，對教師的需求也越來越高。中小學是學生學習的啟蒙階段，現階段的中小學，新任教師的培訓中還存在一些問題，對新任教師培訓中出現的問題進行針對性的分析，從而制定出有效的改進措施，提高教師的教學效果。

關鍵詞：中小學;教師培訓;模塊化

由于學生處于心智還不夠成熟的階段，所以教師要做好引導作用，幫助學生不斷完善自身的知識儲備以及形成正確的人生觀和價值觀。在現階段中小學新任教師的培訓中可以發現很多教師的教學觀念還處于模塊化的形式，不能夠根據學生的實際情況進行有效教學，導致教學實效性和針對性不夠。同時教師的培訓任務較為分散，不能夠有效地對新任中小學教師進行全面、連貫的提升。因此，在現階段的中小學新任教師在教學中需要認識到這些不足，從而進行針對性的改進。

一、打破培訓的模塊化，針對新教師的不足進行培訓

大部分新任教師的培養由職業道德教育、教育教學能力、教師專業標準、教育心理學、教育法規、信息技術應用能力等課程組成，這種標準化的培訓缺乏個別指導，無法診斷個別教師在教育中出現的問題，也無法引導差異化教育工作。因此，在實際的新任教師培訓活動中有必要具體問題具體分析。

例如，新任教師有系統的理論知識，但缺乏教學實踐能力，教學經驗不足，把握教學和教育的關鍵和困難之處不準確，需要教育研究者和高級教師的幫助和指導。新任教師的培訓側重于新任教師學習和掌握所需要的內容、教育和研究人員以及知名教師的科目培訓、道德教育和信息技術培訓，并制訂改進計劃，通過課堂演示指導新任教師的實踐。

二、提高培訓課程的連貫性，使新教師的能力可以得到全面提升

新任教師的培訓分為市、縣、學校三級管理系統，不同的管理系統會給予教師不同的培訓課程，而多門課程增加了培訓難度，多頭管理增加了新任教師的負擔，必然導致培訓內容的重復。在培訓組織中，所有當事方需要相互合作、相互監督、逐步傳遞通知等相關文件，整體的連貫性不夠，很多新任教師在實際的培訓中大部分時間都花在培訓機構重復的培訓內容上，極大地影響了教師的培訓效率。

例如，為新任教師遴選設置培訓內容非常重要，培訓課程不僅是理論和實踐的橋梁，還應該起到為新任教師不斷提高自身、提高教學能力、提高學生核心素養的作用。根據小學和中學教學研究和培訓經驗的優秀教師的實際需要，具有豐富教學和培訓經驗的優秀教師，在什么地方都扮演著知名教師的模范作用、培訓課程必須基于理論與實踐相結合的原則，一些課程側重于理論知識，注意教師工作中的理論知識，其他課程側重于案例表示和分析，注意教師實際教學技能的培養。此外，培訓主題應按照教師專業發展的二級指標確定，設置專題講座、案例分析、專題研究等多種培訓主題，系統地向新任教師反映需要理解的基礎問題，指出難以掌握的教學要點提高新任教師的實踐能力和解決實際問題的能力，消除實際教學中容易忽視的缺陷。

三、規范新任教師培訓管理，定期進行考核

培訓周期結束后，新任教師的評估是教師培訓部、相關教育研究部門、縣教師進修學校及其學校職業生涯和工作情況來確定。不合格者不授予研修證明書，根據情況轉移到下一年的研修，新任教師評價缺乏定期培訓的明確評價內容、定期反饋和指導的互動過程以及定期具體化的資源，從整體上把握教師的參與率。這種評價方法在一定程度上影響了新任教師探索和解決實踐性教學問題的能力，阻礙了教師的專業發展。與資深教師相比，新任教師缺乏實際工作經驗，不能獨立解決實踐性的教育問題。因此，新任教師的培訓以接受專業領域的培訓作為主要渠道，引入作為職業生涯的事例，通過課程觀察、實務運用、標題跟蹤、達標表示、集中培訓、輔導等各種培訓進行實踐。

例如，新任教師需要側重于課堂觀察和課后交流，每年進行一兩次集中訓練。教師、研究人員和知名教師需要進行針對性的演示，以解決實踐性教學問題，提高培訓的有效性。培訓由地方政府和各級教師和研究人員組織，紀律教師和研究人員的主導作用不僅有助于紀律指導，也有助于最細微的反饋、當地的互動和教師實踐教學能力的實踐改善。充分利用資深教師的主導作用，采取教師和弟子的形式，按地區管理，讓新任教師能夠擁有自己的“教師”，激發新任教師的熱情進行自我學習。

在對中小學新任教師進行培訓的時候不能夠照本宣科、一成不變地按照以往的教學方式進行，而應該根據教師的不足和教學的實際情況對培訓內容進行調整，從而使新任教師可以快速彌補自身的不足，快速地投入到之后的教學中。在中小學新任教師的培訓中要注重培訓的整體性以及定期進行考核，從而使新任教師逐漸找到提升方向，調動自我學習的意識。

參考文獻：

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