數(shù)字化家校共育“翻轉(zhuǎn)課堂”，促進教師專業(yè)發(fā)展

劉永春 張凡 劉杰 王建輝 韓文娟

【摘要】? ? 隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展及科學(xué)技術(shù)的進步，給教育的變革帶來了源源不斷的活力，現(xiàn)代教育的發(fā)展越來越離不開學(xué)校和家庭的緊密配合，二者是一個整體，相互聯(lián)系又相互促進。為有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)及促進教師的專業(yè)發(fā)展，在現(xiàn)階段的教育中越來越多的采用數(shù)字化家校共育“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，這一教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)家校共育模式的弊端，彌補了傳統(tǒng)模式中的不足，能有效提升家長的課堂參與度和積極性，也能夠潛移默化地促進教師專業(yè)的發(fā)展，是現(xiàn)階段教育中十分重要的教學(xué)模式之一。

【關(guān)鍵詞】? ? 數(shù)字化? ? 翻轉(zhuǎn)課堂? ? 教師專業(yè)

習(xí)近平總書記曾明確指出“家庭是社會的基本細胞，是人生的第一所學(xué)校。不論時代發(fā)生多大變化，不論生活格局發(fā)生多大改變，我們都要重視家庭建設(shè)，注重家庭、注重家教、注重家風(fēng)，緊密結(jié)合，培育和弘揚社會主義核心價值觀。”[1]從這段講話中，我們得知家庭氛圍和諧的重要性，家庭教育的成敗決定了家庭建設(shè)的成敗。所以現(xiàn)在現(xiàn)階段的教育中進行家校共育“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式符合時代發(fā)展對教育提出的要求，并且在此過程中結(jié)合數(shù)字化技術(shù)也更能滿足家長日益多元的需求，所以在教育中要堅持家校一體，積極發(fā)揮數(shù)字化技術(shù)及“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的優(yōu)勢，協(xié)同合作，共同承擔(dān)學(xué)生教育的責(zé)任。

一、數(shù)字化家校共育的目的及重要性

在數(shù)字化時代背景下，數(shù)字化技術(shù)已經(jīng)走進了千家萬戶中，對各行各業(yè)都有著深遠的影響，尤其是教育領(lǐng)域，在現(xiàn)階段的教育中，數(shù)字化家校共育模式對于傳統(tǒng)的家校共育模式產(chǎn)生了重要沖擊和影響，更適合學(xué)生的發(fā)展和家校合力的發(fā)揮，所以教師要不斷完善數(shù)字化家校共育模式，實現(xiàn)自身專業(yè)的成長。為了教育行業(yè)的良好發(fā)展，教育資源日益多元化。從前，教育的資源基本源于傳統(tǒng)課堂，且存于學(xué)校、圖書館等固定的地方，需要教育資源的人群也基本教師和教育行業(yè)有關(guān)的人員。然而數(shù)字化家校共育模式的出現(xiàn)打破了這一現(xiàn)象，它有無窮大的儲存空間，數(shù)不勝數(shù)的教育資源，并且運用起來方便快捷，實現(xiàn)了家長和教師在數(shù)字化平臺上互相的學(xué)習(xí)和交流。并且數(shù)字化家校共育模式的實施，使教師和家長可以借助其優(yōu)勢舉辦豐富多彩的教學(xué)活動，幫助教師和家長學(xué)習(xí)到更多的知識，進而促進數(shù)字化家校共育模式的有效落實和教師的專業(yè)化成長。

從數(shù)字化家校共育的發(fā)展角度出發(fā)，在現(xiàn)階段的教育中采用家校共育模式的主要目的是：第一，促進學(xué)生的健康成長，通過營造輕松愉快的家庭氛圍及課堂氛圍讓學(xué)生充分感受教師及家長對其的關(guān)愛和理解，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí);第二，家校共育的教學(xué)模式能增強教師與家長之間的互動交流，使教師與家長更全面地了解學(xué)生的情況，對每一個學(xué)生都能夠有針對性地分析，進而制定可行的學(xué)生培養(yǎng)方案，促進學(xué)生的健康成長并提升綜合素質(zhì)[2]。另外，數(shù)字化家校共育在教學(xué)中具有十分重要的意義，首先，家校共育教育模式的有效構(gòu)建能養(yǎng)成學(xué)生良好的行為習(xí)慣，家庭教育是接受教育最初，時間最久的教育場所，學(xué)校教育是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，所以家庭與學(xué)校進行聯(lián)合教育和相互監(jiān)督更有助于學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成;其次，良好的家校共育模式能夠促進學(xué)校和家庭之間進行學(xué)生信息的交流，建立家校聯(lián)系后，能夠使獲取學(xué)生信息的渠道更為暢通，更具有時效性和針對性，且教育目標(biāo)一致也更能促進教師專業(yè)化成長;最后，家校共育的教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)資源共享，使學(xué)校充分利用家長這一優(yōu)質(zhì)的教育資源來優(yōu)化教學(xué)，促進學(xué)校內(nèi)外環(huán)境良性發(fā)展，并使學(xué)生接受的教育更全面[3]。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的概念和實質(zhì)

隨著教育領(lǐng)域的不斷改革，不光要在教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)理念上進行創(chuàng)新與完善，在課堂上的授課方式也出現(xiàn)了很多種模式，其中一種獨具特色的課堂意為翻轉(zhuǎn)課堂。對于翻轉(zhuǎn)課堂來說，按照字面意思可以理解為將課堂的授課方式進行翻轉(zhuǎn)，那么實則翻轉(zhuǎn)課堂的概念和定義不是固定的，下面的幾種概念和例子是比較有代表性的。第一種，是將傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行翻轉(zhuǎn)，學(xué)生們不在課堂上直接學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，而是根據(jù)教材內(nèi)容先在外界接觸有關(guān)知識，通過閱讀或者觀看各種視頻講解來自行學(xué)習(xí)，然后將自學(xué)過程中所遇到的各種問題和見解再帶到課堂上進行討論，以這種方式來完成對知識及的理解和消化[4];第二種，教師應(yīng)給學(xué)生留出足夠的自由空間，讓學(xué)生盡可能地自學(xué)，把傳教的地點放到室外，讓學(xué)生們以自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)知識，然后將教室作為知識內(nèi)化以及學(xué)生間、師生間交流的空間;第三種，將傳統(tǒng)模式的白天授課，晚上復(fù)習(xí)鞏固的流程翻轉(zhuǎn)過來，變成晚上回家學(xué)生先想辦法自行學(xué)習(xí)新知識，然后白天在課堂上對所學(xué)的知識點進行吸收和掌握;這些觀點都有一個大同小異之處那就是認為翻轉(zhuǎn)課堂是一種先學(xué)后教的學(xué)習(xí)模式，翻轉(zhuǎn)得不但是時間、流程和結(jié)構(gòu)，更是行為、規(guī)范自己理念的轉(zhuǎn)換。

總結(jié)來說，“翻轉(zhuǎn)課堂”概念的界定并不十分明確，要根據(jù)實際的情況進行有效界定，但是始終不變的原則就是在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實施過程中，要始終保持以學(xué)生作為課堂主體，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性及教師引導(dǎo)角色的教學(xué)狀態(tài)[5]。另外，在對“翻轉(zhuǎn)課堂”含義解讀中不難發(fā)現(xiàn)，對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式來說。“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，課堂翻轉(zhuǎn)，就是將課堂的主動權(quán)交還給學(xué)生，課堂中大部分時間的主要任務(wù)是教師與學(xué)生之間的互動及學(xué)生與學(xué)生之間的互動;第二，角色翻轉(zhuǎn)，教師的角色發(fā)生變化，教師由傳統(tǒng)的課堂主導(dǎo)者變?yōu)檩o助者、引導(dǎo)者，并且也顛覆了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，使教師與學(xué)生之間相互更具備信任感;第三，學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)，“翻轉(zhuǎn)課堂”的大部分時間用來學(xué)生進行討論和提問，并針對在課堂中出現(xiàn)的問題教師與學(xué)生進行共同的討論;第四，評價翻轉(zhuǎn)，學(xué)生在完成了網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)之后，數(shù)字化平臺出現(xiàn)在線檢測系統(tǒng)，檢測的結(jié)果在很大程度上真實地反映了學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且還可以以此為依據(jù)發(fā)揮學(xué)生進行自主監(jiān)督的功能。

三、數(shù)字化家校共育“翻轉(zhuǎn)課堂”的措施

3.1利用數(shù)字化技術(shù)，促進家長與教師的交流與溝通

有效開展數(shù)字化家校共育“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，前提是要加強家長與教師之間的交流和溝通，讓雙方了解對方的育人方式和態(tài)度，提高兩者對“翻轉(zhuǎn)課堂”的了解，使數(shù)字化家校共育“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式順利落實。因為家長大多數(shù)對學(xué)生學(xué)習(xí)的知識不完全了解，所以在家庭教育的實施過程中經(jīng)常會遇見各種問題，所以數(shù)字化家校共育“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式能全方位把握學(xué)生的思想動態(tài)，幫助學(xué)生提升綜合能力及綜合素質(zhì)[6]。為有效發(fā)揮數(shù)字化家校共育“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的優(yōu)勢，就要促進家長與教師的交流和溝通，例如可以建立微信討論群組，釘釘會議等形式，將自己觀察和了解到的學(xué)生近況進行分享和交流，進而制定科學(xué)的育人計劃。另外，現(xiàn)如今是信息化不斷發(fā)展的時代，在教育中不僅要培養(yǎng)學(xué)生的文化理論知識，塑造學(xué)生正確的思想道德品質(zhì)也十分重要，家長與教師協(xié)同育人，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺的交流和溝通，家長與教師能更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，掌握學(xué)生的意識形態(tài)，進而幫助學(xué)生解決一些實際的生活問題和心理問題，為學(xué)生建立正確的價值觀、人生觀和世界觀。

3.2利用數(shù)字化技術(shù)，學(xué)會整合線上學(xué)習(xí)資源

在開展數(shù)字化家校共育“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式促進教師專業(yè)化成長的過程中，教師要積極響應(yīng)教育發(fā)展和信息化時代發(fā)展的趨勢，科學(xué)合理地引入線上學(xué)習(xí)資源，提高教育課堂的教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量。在教師進行教育時，要提高自身使用數(shù)字化及“翻轉(zhuǎn)課堂”的意識，可以借用信息化多媒體設(shè)備將課程相關(guān)知識的圖片、故事、歌曲、影像等創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，將要講解的知識與課堂情境相結(jié)合，采用趣味游戲的教學(xué)手段為家長提供知識學(xué)習(xí)的機會和空間[7]。在與家長進行溝通時，教師要充分了解不同家長的特點和差異，并分層次、有針對性地對家長進行學(xué)習(xí)指導(dǎo)。面對家長存在的共性問題，則可以通過交互式電子白板或多媒體教學(xué)設(shè)備，來為家長解讀相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。另外，教師還要學(xué)會和借助數(shù)字化技術(shù)，在進行教育課程的教學(xué)活動中引入與教育教材相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的素材，進而豐富家長的知識儲備量和溝通體驗。教學(xué)還要根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，圍繞網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)素材，構(gòu)建相互配合型學(xué)習(xí)環(huán)境，突出家校間的合作與交流，讓家長通過合作與交流增強學(xué)習(xí)體會，取長補短，進而增強家長對于家校共育的理解和運用能力，進而促進教師的專業(yè)化成長[8]。在進行這些教學(xué)鋪墊之后，教師要及時向家長對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行反饋，以便家長在課后對學(xué)生的教育中具備明確的教學(xué)目標(biāo)，彌補學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的不足。

3.3利用數(shù)字化技術(shù)，學(xué)會運用微課導(dǎo)入課程

在開展數(shù)字化家校共育“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式促進教師專業(yè)化成長的過程中，教師要善于合理運用微課的新型教學(xué)形式，微課的教學(xué)模式不受空間和時間的限制，家長可以隨時隨地的進行溝通，所以在教育課堂教學(xué)中有效地進行微課程導(dǎo)入，有利于吸引家長的眼球，帶動他們的注意力，使他們做到更高效地投入到家校共育當(dāng)中，最終提高教學(xué)效率，達到事半功倍的效果。在課程導(dǎo)入的過程中，教師要摒棄傳統(tǒng)的口頭導(dǎo)入，運用微課導(dǎo)入新知識，提高家長的課堂參與度[9]。在開展這樣模式的教學(xué)中，家長能夠陪同學(xué)生一同進行學(xué)習(xí)，增長自身的知識儲備量，更有助于增加與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)共同話題，進而幫助學(xué)生進行更好的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語

綜上所述，隨著教育的變革和科技的發(fā)展，越來越要求教師具備過硬的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)化水準(zhǔn)，及時了解教育方面最前沿的科研理論并實時掌握最先進的教學(xué)模式，充分利用數(shù)字化教學(xué)模式的優(yōu)勢，并在此過程中也要積極聯(lián)合家長進行共同教育，對學(xué)生進行完整的教育，促進學(xué)生全面的發(fā)展。

參? 考? 文? 獻

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