讀懂學生·賦能教師·融合創新

莊西真

【關鍵詞】職業教育;教學改革;學生;教師;融合

【中圖分類號】G712? 【文獻標志碼】C? 【文章編號】1005-6009（2021）21-0035-03

2020年，教育部等九部門出臺《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》，按照筆者理解，不管是提質還是培優，都要聚焦職業學校的課堂層面。沒有課堂教學的提質培優，政策出得再多、理念再先進都沒用。一名初中畢業生經過三年的職校生活，奠定了成為技術技能人才的基礎，其蛻變主要發生在課堂中。因此，課堂是整個職業學校教學改革的焦點，也應該成為職業教育改革的焦點。近年來，以江蘇省通州中專為代表的一些職業學校開展了一系列課堂教學改革和創新，通過創新提高課堂教學效率進而提高人才培養質量，算是扭住了職業學校高質量發展的“牛鼻子”，走在了前頭。要做好這個工作，重點要關注以下三點。

一、讀懂學生：教學改革的主人公

職業教育是把職校學生培養成高素質勞動者和技術技能人才的一類教育。學生是職業教育一切教育活動存在的前提。要想把他們培養成我們理想中的人，就要了解他們現在是什么樣子，距離培養目標還有多遠。因為未來的他們以現在的他們為基礎，大凡卓有成效的職業學校的教學改革，無一不是建基于對學生的深入了解。

首先要了解職校生的年齡階段特點。學生不是一張“白紙”，在進入職業學校的時候，已經是完成義務教育的15歲左右的青少年。他們有自己對世界的看法，這些看法會影響他們在職業學校的課堂中領會和接受新概念、新信息。在開展正式教學之前，教師有必要了解該年齡階段學生的身心發展特點，明確學生的真實需求。這是職業學校實現有效教學的重要基礎，是深入推進一切課堂教學改革舉措的原點。

其次要了解職校生的學業基礎。學業基礎主要指學生入學前的學業狀態與學習基礎，明確學生的學業基礎是突破職業學校教學質量瓶頸的關鍵所在。有調查表明，在“就讀中等職業學校的主要原因”中，“考不上高中”和“對專業感興趣”的比例分別占到44.58%和45.36%，遠高于其他選項。但從入學成績來看，“學習成績不好，考不上高中”應是學生就讀中職學校最主要的原因。從調研的25所中職學校的學生入學成績來看，如果以入學均分達到中考滿分的60%為及格的話，僅有4所學校達到及格線。多數學校學生入學成績較低，有3所學校的學生入學均分甚至在滿分的30%以下。可見，中職學生的學業基礎非常薄弱，學習困難是該群體最突出的特征，這是教師應該正視的問題。

再次要了解職校生所在群體的群體特征。現在進入職業學校的學生都是“00后”，他們身處豐厚優越的物質環境，是在移動互聯網影響下成長起來的“指尖一代”。與初探互聯網的“80后”、生于PC互聯網成熟期的“90后”不同的是，“00后”的社會態度更加開放包容，溝通渠道更加暢通，“我就是我”是“00后”一代的個性宣言。“00后”學生的生活方式、認知方式、獲取知識的方式和渠道（比如以前是讀書獲得知識，現在是讀屏獲得知識）已經發生了變化。這必然要求教師真正進入學生的世界，了解學生的生活，研究他們面臨的數字環境，觀察他們使用的App等。

二、賦能教師：教學改革的主力軍

教師是職業學校發展的核心競爭力，高質量的教學要求有高質量的教師，正所謂“名師出高徒”。教師教出高徒不僅要依靠自身的努力，來自外界的“賦能”同樣重要。

一是制度賦能。首先完善頂層設計，有效促進職業學校教師隊伍的健康發展。各級教育行政部門要以《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》和《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》為指導，建設高素質、專業化、創新型的教師隊伍。其次，職業學校要采取各種行之有效的措施抓好抓實教師培訓，促進教師終身學習和專業發展。加強規劃設計，完善校本教師培訓制度標準;堅決補齊短板，聚焦學校“雙師型”教師培養;以點帶面，用足用好國培、省培指標。再次，職業學校也要為教師提供一個有愛的環境。簡化評價方式，教師評價從繁到簡，棄用等級評價方式，只分合格不合格，讓教師明確自身權利義務、邊界禁忌，提升職教教師的職業尊嚴感，讓職業幸福感帶動師德水平的提升。

二是技術賦能。當今時代，大數據、云計算、人工智能和“互聯網+”等新一代信息技術不斷滲透到教育教學領域。互聯網教育（主要是指互聯網科技與教育方法相結合的一種新型教育模式）方興未艾，最顯著的標志是以虛擬課堂替代傳統實體課堂。多媒體技術普遍融入授課環節，紙質資料變成了電子資料，黑板被花樣多變的PPT、視頻所替代。但是這些技術的使用，似乎并未減少課堂上學生的無聊、倦怠和散漫。教師應該具備應用信息技術優化課堂教學的能力（包括教師利用信息技術進行講解、啟發、示范、指導、評價等教學活動的能力）和應用信息技術轉變學習方式的能力（包括利用信息技術支持學生開展自主、合作、探究等學習活動所應具有的能力）。

三是教研賦能。職業學校可以采用“專題研究項目”為抓手的教師專業發展“鏈式引領”模式，以項目研究的方式促成不同年齡、不同專業間教師的相互學習、共同發展。也可以采用“1（團隊導師）+1（種子教師）+X（5～6名教師）”的教師專業發展模式，教學創新團隊共同解決一個課題，開發一門課程，提供一個高質量的課例。這樣的發展模式類似把一個“航空母艦”（學校）分解為N個“艦隊”（研究團隊），每個艦隊按照自己的方式、自己擅長的領域組團發展，使教師的“短板”都發展為“長板”。

三、融合創新：教學改革的主旋律

如今，職業教育改革已經進入深水區，再按照傳統教育理念對職業學校課堂進行改造已經很難奏效。教師需要進一步打破邊界思維，樹立融合思維，在融合中探索創新課堂教學方式，奏響新時期職業學校課堂教學改革的主旋律。

首先要內外融合，即形成課堂內外相結合的多層次循環式教學過程。面對同一個教學內容，教師進行兩次設計、兩次上課、三次反思，即一次教學設計（教師與課程“融合”）—一次上課與反思—二次教學設計（教師在實踐與反思基礎上與課程更深層次的“融合”）—二次上課與反思—小結與反思（側重理性思考）。教師個體實踐、體驗并思考了完整的與學生和課程的“互動”過程，通過課堂內外的融合互動提升教學質量。

其次是師師融合，即教師個體智慧與教師群體智慧的對話、碰撞和融合，著眼于教師與教師、教師群體與群體圍繞“如何教”進行的互動。以備課組為單位，在課堂設計中形成“資深教師‘主備（在集體討論基礎上形成教學方案，下同）—資深教師與青年教師‘雙主備—資深教師與青年教師輪流‘主備—青年教師‘主備”的教學設計流程，每個環節都體現著教師與教師、教師與課程的互動融合。事實證明，這樣的“融合互動”非常切合職業學校教學的實際需要，加快了青年教師的專業化發展，也普遍提升了課堂教學質量。

再次是虛實融合，即線上線下融合。一是在實際教學前做好準備。當職業學校的學生在學習新課之前對主要概念和特性有所了解時，教師如果再運用多媒體技術，其學習效果就較好。二是做到相近的教學內容一起呈現。相近教學內容包括空間相近和時間相近兩種情況。在書面或屏幕上，文字和圖示教學內容在時空上的鄰近呈現比時空上的分離呈現起到的效果要好。當教師把文字和圖示整合在一起教給學生時，學生就能夠在工作記憶中把它們結合起來，建立起兩者之間有意義的聯系，學習就很容易發生。三是盡量減少教學中的冗余內容。控制冗余是指學生通過動畫和解說進行學習比通過動畫、解說和文字進行學習的效果要好。當動畫+解說+文字同時出現時，學生視覺/圖示通道中有限的認知資源必須被用來加工動畫和屏幕文字，如果呈現的速度較快并且學生們對這些材料不熱悉，學習者的視覺/圖示通道就會出現認知負擔過重的情況，結果動畫中一些重要的內容就難以被學生選擇并組織到其心理表征當中。

現在，頂層設計有了，政策文件也都出臺了，該做的改革（校園、師資、設施設備、信息化等）都改到一定程度了，接下來就是要花大力氣對課堂教學進行改革，期待廣大職業學校都能打一個漂亮仗。

（作者單位：江蘇理工學院）