核心素養視角下初中英語教學探究

白潔

摘 要：在初中英語教學階段，核心素養對發展學生綜合素質有著重要的作用，因此，初中英語教師在日常教學過程中，應該加強對學生各項核心素養的培養，將教學與核心素養有效融合，以優化教學方式，革新教學手段。如此，才能真正構建高效的初中英語課堂，才能推動學生學習走向高效，以發展學生的綜合素質。

關鍵詞：核心素養;初中;英語教學

初中英語核心素養主要包括學生的詞匯積累量、學習能力、語言應用能力和英語思維品質、文化意識等多方面，初中英語教師在教學過程中應該圍繞以下幾個方面展開深入的探討，以加強對學生多項能力的培養，進而推動教學質量的提升。

一、引入“先學后教”教學模式

教師在教學過程中可以運用“先學后教”的模式，發揮學生的主體性，推動學生學習走向高效。其一，教師在教學之前可以為學生呈現課前小任務，引領學生進行自主預習，以激發學生學習的意識。其二，教師在課堂教學時，可以基于教學內容呈現有梯度的問題，進而激發學生自主探索的意識。教師要保證這些問題的設置能夠引導學生進行思考，這樣才能夠通過教學達到開拓學生思維、深化學生學習能力的目的，如此教學才能使學生在學習過程中獲得較好的學習體驗，也能改善學生學習效率不高的現狀。例如，在帶領學生學習人教版初中英語內容“good morning”時，在教學之前為了引領學生對問候語產生表達的欲望，教師可以設計課前任務：①借助信息技術對詞匯“good，morning，hi，hello”進行學習;②在課前運用這些詞匯與同學交流。除此之外，在課堂教學過程中，為了引領學生“先學后教”，教師可以借助微課為學生引入情景對話，讓學生通過模擬情景對話親自參與其中，進而增強學習體驗，并且強化對問候語的理解，獲得語言應用能力。

二、創設小組合作探究模式

小組合作探究模式是目前語言學習的高效模式，此種模式能夠引發學生在交流探討中對所學知識進行綜合運用，如此初中英語教師在教學過程中可以有效地引入此種探究模式，在課堂上營造和諧的氛圍，引領學生基于所學內容展開小組合作探究。首先，教師可以呈現探究任務，探究任務的設置要有利于激發學生之間展開討論，因此，教師要做好引導工作，保證小組成員都能夠參與到探索中。具體體現為在引領學生分小組的時候，教師要有效依托優勢互補、個性化教學原則，實現小組成員的完美組合;同時，在學生探索過程中，教師要逐一喚醒小組每位成員的積極性，讓其在探索過程中表達自己的想法，解決自己學習中存在的困惑。除此之外，小組學生在完成探索任務時，會遇到各種難題，這時教師要扮演引導者角色，引導學生積極思考，這樣才能夠提升學生學習能力。例如，教師在帶領學生學習人教版初中英語內容“When is your birthday”時，鑒于此話題與學生生活的聯系緊密，大部分學生對相關詞匯已經接觸過了，如此教師在教學過程中可以有效運用小組合作模式，引領學生在合作探索過程中突破閱讀難關。首先，教師可以結合學生的英語水平分成三個等級，讓水平不同的學生組成優勢互補的小組。同時，為了保證小組探索的高效化，教師還可以創設小組探索任務：①birthday，描繪了怎樣的景象？②關于birthday你想說什么？進而推動學生學習過程走向全面化。在學生合作的過程中，有學生無法高效地用英語進行表達，這時教師要在課堂中有效地為其指導，讓學生學會用英語進行交流，以推動小組合作走向高效。同時，教師還要為學生創設平臺，讓小組學生上臺展示，在展示過程中推動學生運用能力的提升，促進學生語言綜合素養的發展。

三、運用多媒體創設情境教學

語言文字太過抽象，對此，初中英語教師在教學過程中為了消除學生學習外語的恐懼心理，可將情境引入課堂中，以實現課堂教學的具象化。首先體現為初中核心素養包括文化意識，而文化意識對于初中生而言太過抽象，對此，教師必須結合教學目標，將文化意識融入情境中，以促進學生形成文化意識，并形成自己的情感認知，保證學生有良好的學習體驗。除此之外，初中英語教材中有許多難以理解的閱讀內容，這時教師也可以運用多媒體創設教學情境，并且深入挖掘教材中存在的思想內容，通過多媒體直觀、全面地展現，讓學生在閱讀過程中產生共情，進而讓學生獲得情感體驗，增強學生對閱讀內容的深刻認知，如此能夠提高學生的英語學科素養，促進學生全面發展。

簡而言之，在實際教學過程中，初中英語教師必須以核心素養為依托，構造高效的初中英語課堂。具體而言，初中英語教師可以講解學科素養的各個方面，并將各個方面滲透于教學活動中，以創新教學模式和手段，在興趣激發中鼓勵學生愿意表達，同時借助教學情境訓練學生各項能力，以加強學生學習體驗，發展學生個性品質，推動學生全面發展。

參考文獻：

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