基于核心素養的初中英語以讀促寫教學模式的探索和實踐

代龍杰

摘 要：近年來，以讀促寫、讀寫結合模式在語言類學科教學活動中得到了廣泛應用，在培養學生綜合能力方面起到了良好的作用。而如何在核心素養背景下提升初中英語以讀促寫教學模式的應用效果，需要相關教師不斷實踐，在反復探索中找到最佳路徑，并發揮自身主導作用，為學生設計多樣化的練習活動，從而潛移默化地增強他們的英語讀寫能力。基于核心素養分析了初中英語以讀促寫教學模式的應用策略。

關鍵詞：核心素養;初中英語;以讀促寫;探索;實踐

英語核心素養包括語言素養、學習能力、思維品質和文化價值四個內容，是學生在學習過程中必須具備的能力和品格。因此，初中英語教師在設計以讀促寫教學方案時，要根據實際情況滲透核心素養，一方面教師要引導學生從閱讀文本中積累寫作素材，充實他們的語言知識，另一方面也要設計多樣化的寫作活動，讓學生在讀寫練習中學會應用各種知識的技巧，并能借助語言文字傳遞個人價值觀，進而從根本上提升其英語素養。

一、鼓勵學生從閱讀文本中積累素材，為寫作奠基

初中生學習英語閱讀時，不僅需要用自己學過的知識去理解和分析，還要學會從文章中學到更多新的英語詞匯、短語、句型以及寫作技巧，以作為之后寫作的素材。因此，教師在組織閱讀教學活動時，要讓學生提前準備積累本，然后引導他們及時摘抄文章中的新詞，并翻閱詞典掌握其讀音、含義和用法，且可與學過的單詞聯系起來進行系統記憶，也要讓學生積累文章中的重要短語和句型，并要求他們進行造句練習，從而不斷強化學生的語言組織與表達能力，此外，教師還可以要求學生摘抄閱讀文本中的名言警句，以此豐富其語言儲備，使學生在長期的閱讀積累中掌握更多的語言素材，為他們寫作能力的提升打下堅實的基礎，并促進他們核心素養的不斷發展。

二、要求學生根據閱讀文本仿寫或續寫結尾

英語教材中的閱讀文本往往是學生學習寫作的模板，所以，初中教師要充分發揮以讀促寫模式的優勢，引導學生在閱讀中進行仿寫、續寫練習，從而完善其寫作思路，提高其寫作能力。比如，教師首先可以要求學生以教材中的閱讀文主題為參考，寫一篇類似的文章，做到條理清晰、用語準確、結構完整;其次，教師可以要求學生根據英語文章的寫作順序進行仿寫，并運用上文中出現的標志性詞語或短語，如“first/first of all，next/then，finally/in the end”等，從而增強其文章的層次性，使他們在仿寫過程中掌握更多的寫作技巧。在此過程中，初中英語教師還可以要求學生續寫文章的結尾，如講解故事類文本時，可讓學生結合文意、發揮想象，將之后可能發生的事情寫下來，使其符合全文邏輯，以便進一步提高其寫作技能，并促進他們綜合應用能力的發展，為其核心素養的提升提供助力。

三、指導學生寫讀后感表達個人觀點

閱讀是學生與文章作者進行思想對話的過程，其往往會產生很多不一樣的感悟，所以，初中英語教師要因勢利導，為學生提供抒發個人感受的平臺，即寫讀后感，從而使讀寫練習活動更加常態化，促進學生英語能力的不斷提升。比如，在講解以環保為主題的文章時，教師可以先讓學生閱讀課文，聯系實際生活分析人類活動對環境造成的危害以及常見的污染環境、浪費資源的行為等，然后要求他們用簡單的英語表述一下個人觀點，并在班級中分享和交流，接著可讓學生將自己的閱讀感悟、所思所想寫下來，并通過整理、加工變成一篇簡短的作文，且可在文中分析我國實行“refuse classification（垃圾分類）”政策的好處，同時提出個人的環保小建議，如“turn off lights when leaving（隨手關燈），recycling of wastewater（廢水循環利用）”等，由此不僅可以使其樹立可持續發展的理念，也能夠借助閱讀活動促進學生寫作能力的提升。

四、組織學生閱讀課外書并書寫讀書筆記

豐富的課外讀物可以開闊學生的視野，輔助其儲備更加豐富的語言知識和寫作素材，因此，初中英語教師要重視課外閱讀活動，并要求學生在閱讀過程中書寫讀書筆記，以此實現以讀促寫的目標。比如，教師可以推薦學生閱讀“The adventures of Robinson Crusoe”一書，也可以要求他們閱讀《英語畫報》和其他的優秀英文作品等，并讓他們在閱讀的過程中及時記錄讀書筆記，如摘抄精彩的語句、做簡單的批注，或者是縮寫所讀作品、概述其大意，也可以寫下自己推薦此本書、此篇文章的理由，從而充分發揮課外閱讀的優勢，讓學生主動完成相應的積累和寫作活動，有利于切實增強學生寫作能力，促進他們英語核心素養的發展。

核心素養理念的出現為教師提供了明確的教學思路，也推動了各種新型教學模式的應用。因此，在初中英語教學過程中，教師需要根據核心素養的要求來設計以讀促寫活動，并在實踐中不斷探索和改革，保證該模式與日常教學活動合理銜接，使學生在閱讀的過程中產生濃厚興趣，并樂于進行寫作表達，同時主動積累各種語言素材，然后進行靈活應用，由此促進其閱讀和寫作能力的同步發展，進一步實現培養他們英語核心素養的目標。

參考文獻：

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