開展初中語文后進生轉化活動的幾點思考

張東喜

摘 要：在九年義務教育的過程中，對一線教學老師來說，有一項基礎且極為重要的教學任務，即對后進生的轉化教育。隨著素質教育教學理念的普及和發展，這一項教學工作顯得格外重要。接下來，將在調查后進生轉化工作的基礎上，結合多年的實踐教學經驗，淺析在語文學科教學工作中實現對初中后進生轉化的策略。

關鍵詞：初中教育;語文學科;后進生;轉化教學

所謂后進生，是指在一個班級或年級中考試成績落后、學習能力相對較差的學生。通過調查研究，筆者發現，在日常的教育教學過程中，部分老師常常會在教學活動或班級活動中歧視后進生，認為他們不僅不能推動班級整體的進步，還會給學習成績優異的學生拖后腿。老師的態度和行為，直接決定了學生今后的表現。上述情況長期存在于初中教育教學過程中，不僅不利于后進生的轉化工作，還會在打擊他們自信心和自尊心的同時，讓他們對語文學科的學習產生厭煩心理。倘若能夠轉化思路，全方位了解這些后進生，我們不難發現，其實他們也有屬于自己的閃光點。

一、通過鼓勵教學的形式幫助后進生樹立信心

在實際的課堂教學過程中，通過對全體學生的觀察，我們不難發現，班級內的后進生比其他學生更加希望得到老師的關注，而由于部分老師常常忽略后進生，導致他們不得不在課堂教學過程中做出一些出格的舉動來吸引老師的注意力。例如，部分老師常常將后進生的座位安排在班級內的邊緣位置，在上課提問的過程中也不會叫他們起來回答問題，這就使后進生失去了被鼓勵和肯定的機會。長此以往，后進生的自信心和自尊心就會受到打擊，依靠他們自己很難在學習中重新振作起來。因此，我們在課堂教學過程中，要給予后進生更多的關心和照顧，當涉及基礎性問題的提問，或引導學生發表意見、提出問題時，我們要注意多提問后進生，這樣既能讓后進生感受到老師的關注和照顧，也能讓其他同學意識到班級中的學生每個人都是平等的，不應該因為學習成績而歧視后進生，應該力所能及地給予他們一些幫助。

二、通過正確的引導幫助后進生樹立正確觀念

在與初中教育階段的老師進行簡單的溝通之后，筆者發現，大部分老師一致認為現在的學生與以前的學生相比難以溝通交流，且強制性管理越來越不適用。隨著互聯網時代的到來，現在的學生過早地接觸電子產品和網絡信息，致使他們心理成熟度超出了他們的實際年齡，因此，倘若我們仍然使用傳統的教學手段開展課堂教學活動，學生不僅會覺得課堂教學活動枯燥、乏味，還會因老師的強制性教學而對語文學科的學習產生抵觸心理。尤其對于后進生來說，他們本身就對自己缺乏自信心，在這種教學環境下，甚至會自暴自棄，放棄學習。基于這種情況，我們必須通過日常觀察，發現每位學生身上的優缺點，并以鼓勵和引導的方式，幫助每一位學生發揮自身的長處，規避自己的短處，這樣才能幫助優秀的學生戒驕戒躁，幫助后進生生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。當我們通過一步步的努力將后進生引入學習的正規中后，他們就能在不斷實現自我滿足的過程中建立正確的價值觀念。

三、通過合理的方式激發后進生學習的積極性

在初中教育階段中，由于學生的年齡普遍偏小，所以興趣對于他們來說，仍是學習的唯一動力。當學生對學習產生濃厚的興趣時，能夠將被動的學習狀態轉變為主動的學習狀態，即使不在課堂教學過程中，他們也能夠自主學習，這種狀態對于任何一門學科的學習來說都將產生事半功倍的效果。因此，在課堂實踐教學的過程中，我們必須最大限度地激發學生的學習興趣，尤其要格外關注對后進生學習興趣的激發，因為后進生自身學習成績較差，本身就對學習這項活動比較抵觸或厭煩。具體來說，首先我們要采用創新的教學方法展開課堂教學活動，從而激發初中生的學習興趣，引導他們積極地參與到課堂教學活動中。對于處于青春叛逆期的后進生來說，如果我們采用強硬或灌輸的教學模式，不僅不利于對他們學習興趣的激發，還將加重他們的叛逆心理。而采用創新、生動、有趣的教學模式，則能夠吸引學生對課堂教學活動的注意力，在娛樂的學習形式下，后進生會感到輕松，對于激發他們的學習興趣，促進他們積極主動地參與到課堂教學中具有極大的推動作用。除此之外，針對后進生的轉化活動，我們還要采用因材施教的教學方法，這樣有利于后進生在參與課堂教學活動的過程中收獲成功的喜悅，也更利于老師在鼓勵中提高學生的自信心。

綜上所述，在初中語文教學中，我們作為一線教學老師，要端正自身對待后進生的態度，尊重每個學生在學習上表現出來的個體差異，并通過針對性的教育方法和教學模式促使不同層次的學生進步。這樣不僅能夠實現對后進生的轉化，還能夠提升課堂教學效率和課堂教學質量，真正實現素質教育的教學目標。

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