“讀寫繪”課程的實踐與研究

吳儷蓉

繪本是一種圖畫多，文字少，甚至沒有文字的書。日本的松居直先生這樣來描述繪本：圖*文=繪本。閱讀繪本對于兒童口語表達能力的提高，閱讀興趣的培養，詞匯語言的積累，知識面的拓寬、想象力的豐富有著積極的意義。本人在長期的繪本閱讀教學實踐中，逐漸開發出了適合低年級學生的“讀寫繪”課程。

一、主題歸類，編寫教材

本人把在教學中使用過的關于繪本的資料整理歸類，編寫出了一本系統的繪本教材：專門面向一年級學生，分上下冊，每冊8個主題單元，每個單元包括7本繪本。依據部編版語文課本的編排設置，每個單元有文字導讀。同時又順應一年級學生身心發展特點、四季變化特點，在以語文教材為例子的前提下，積極拓寬閱讀的廣度和寬度。

二、課堂教學，循序漸進

制定嚴格的教學計劃，每周五用一節課的時間進行繪本閱讀教學，在此過程中積極地探索、總結閱讀策略，找到繪本的閱讀關鍵點，充分挖掘教學素材，形成“讀寫繪”為一體的課堂模式。

1、模仿句式寫語句

兒童心理學研究表明，兒童一般會通過模仿來掌握各項新的技能，獲得成長。繪本用兒童化、簡練的語言，把生活中的一些場景或者現象描述，能潛移默化地教會孩子說完整的句子，具有很強的可模仿性，讓兒童愿意去模仿，樂意去表達。

例如繪本《我爸爸》和《我媽媽》：我爸爸/媽媽像（ ）一樣（ ）。

兒童在模仿句式寫句子的過程中，不自覺地就進行了語言文字的積累，在感受故事內容，贊美、描述爸爸、媽媽的同時，也發展了自己的語言，豐富了自己的詞匯量，發展了言語表達的才能。

2、猜測故事寫段落

猜測就是從題目、圖畫或者根據繪本中的故事情節，去猜測接下來即將要發生的故事。猜測中的答案是沒有所謂“對與錯”，無論學生猜測什么，只要合情合理，內容健康，老師都應該給予鼓勵。

繪本《爺爺一定有辦法》就可以根據繪本故事情節的發展，反復地讓孩子們預測“爺爺還會把破舊的布料做成什么”。《小魔怪要上學》中的小魔怪撿到一本書之后，會發生什么故事呢？

3、整合素材寫全篇

繪本不僅僅局限于圖畫或者文字，這些圖畫和文字留下的空白值得我們去補充。我們可以充分挖掘寫作素材，以讀帶寫，再造文本。

（1）仿寫整本書：例如仿照《蚯蚓日記》，學會寫連續多篇的日記，編成一整本書。

（2）續寫整個故事：就像我們的人生，每個征程的結束，代表著新征程的開始。優秀的繪本也是如此——當一個故事結束后，又巧妙地蘊含著一個新故事。《鴨子當總統》一書中最后的畫面是鴨子在認真地寫回憶錄。這里可以設置小練筆：假如你就是這只鴨子，請寫一寫你的回憶錄。

4、親子合作畫繪本

學生閱讀繪本的過程當然少不了家長的積極參與。周末，孩子們把在課堂閱讀過的繪本故事講給爸爸媽媽聽，然后利用故事情境，續編故事。這樣更好地促進孩子們對故事整體的感受和把握。例如《狐貍爸爸鴨兒子》這本繪本主要講述的是一只饑餓的狐貍撿到一個鴨蛋，想把它孵出來變成鴨子后再吃掉。在經過漫長與艱辛的等待后，小鴨子一聲“爸爸”令狐貍感動不已，狐貍最終放棄了吃小鴨子的打算，還與之充滿愛意地生活在一起。在“讀寫繪”的拓展活動中有如下的設計：想象一下，這對“父子倆”在生活中還會發生什么樣的故事？我欣喜地發現，孩子們眼里的狐貍是善良的，與狐貍給大眾留下的“狡猾、貪婪、自私”的刻板印象大相徑庭。這充分體現了語文教學的開放性與包容性。

以上就是我在“讀寫繪”課程的實踐與研究方面的一點反思與總結，我希望通過“讀寫繪”課程的實施，讓學生保持對閱讀的興趣，使他們的想象力、言語能力等都得到提升。