以“仁”為本，嚴慈并濟

于嘉一

眾所周知，良好的班級風氣是班級凝聚力的體現，也是優秀成績的重要保證。于高中生而言，在班風優良的班級中能夠得到人格的健全發展，即便面對巨大的高考壓力，也更能心無旁騖地投入學習，從而取得更加理想的成績。因此，班主任如何在班級管理中做好班級風氣建設，是至關重要的課題。

首先，筆者認為“班主任”重在“師長”角色的演繹，而并非一個管理者，甚至是統治者。高中階段的學生年齡大多在14—18歲之間，心思細膩敏感，對于不分青紅皂白地一味壓迫往往會愈發抵觸，走向叛逆。因而班主任以師長身份引領、指導學生，更有利于學生直接感受到老師的關愛，從而改正問題，良性發展。做“好脾氣”的班主任需要滿足一個基本前提，即心懷對所有學生的仁愛之心。“仁愛心”與“責任心”并不等同，所謂“仁愛”意味著對學生的真心喜歡、愛護，懷有仁愛之心，才能夠關注到學生發展的個體差異，從而采取不同的策略。對于班級后進生而言，得到老師的關注和愛護會倍感溫暖，從而盡力追趕，努力表現，因而一定程度上降低了班級走向兩極分化的可能。

其次，公平公正的規則制定在班級風氣建設中也尤為重要。高中生已經具備一定的社會經驗和處世能力，因此，“先講道理后制裁”的辦法十分可行。很多班主任都存在一個認識誤區，即“不厲害”就管不住學生，實則不然，只要班級有公平可行的規則，絕大多數學生都會選擇服從。因此，在大多數情況下，班主任都能夠以講道理的方式平和處理班級問題，但是一旦涉及反復強調的原則性問題，或是學生多次違反同一規則，“嚴厲”便成了最好的良藥。而“嚴厲”不必過度懲戒，對于大部分時候都比較平和的班主任而言，或許只是一個眼神、一種態度、幾句簡潔有力的批評便能夠讓學生意識到錯誤的同時震懾班級，避免其他學生觸碰高壓線。

班主任若對班級事務獨裁專斷，一定會發生不合情理的處理，引來學生和家長的非議。因而，班主任可通過民主集中的方式，增強學生對于班級事務的參與感。例如，每學期的評優，教師可以將“優秀團員”“優秀班干部”等部分榮譽稱號，交給學生民主匿名投票產生。對于其他不由學生投票的榮譽稱號，則需要依據嚴格固定的規則來評選。比如，筆者任教班級每學期有六個三好學生名額，在學生沒有違規違紀的前提下就是班級成績的前六名。或許有的老師擔心學生會盲目投票，所謂“民主”成為“人緣”的比拼，殊不知學生十分珍惜自己手中的民主權利，因此，教師只要在投票之前向所有同學交代清楚投票原則，絕大多數學生都會公正地做出選擇。此舉不僅有助于班級干部自我反省、樂于奉獻，也變相推動了學生之間的團結友愛，從而使得班級風氣向著更加清正的方向發展。除評優外，班級布置、值日安排、小組分配等都可以適當讓學生當家作主，培養其主人翁意識，從而增強學生責任感和集體榮譽感，形成“班有人人，人人愛班”的良好風氣。

對學校德育工作的重視和支持也是建設班級風氣的有效舉措。高中階段，學習毋庸置疑是首要任務，但是學習至上的原則并不適用于班級管理。沒有紀律和風氣的保障即便有斐然的成績也是暫時的。因此，對于學校組織的集體活動，班主任應當全力支持，并盡量全程陪同。如每星期一的班會，絕不應只滿足于應付學校德育的檢查，而是要認真按要求開展。運動會的文藝表演、學校例行的大掃除活動，班主任也應當全力支持，并針對表現優秀、對班級貢獻較大的個人適時給予表揚與鼓勵。

保障公平公正是建立良好的班級風氣的最基本原則。班主任應當盡力讓學生感受到被關注、被幫助而并非被抵觸、被歧視，差異對待學生是班主任工作的大忌。人有七情六欲，教師亦如此，喜歡成績好、情商高的學生是人之常情，但這并不意味著老師可以差別對待學生。只要犯了同樣的錯誤，班主任在充分了解前因后果的情況下，無論是對成績好還是成績不好的學生、班級干部還是非班級干部都應當同等處理，絕不可一面疾言厲色，一面柔聲細語。否則，只會讓學生覺得在班級受到了不平等的待遇，心理失衡;也會無意中助長學優生優越感的滋長，從而在班級內部形成一個歧視鏈，對班級風氣的建設百害而無一利。

以“仁”為本，嚴慈并濟，是班主任打造好風氣、帶出好班級的一劑良方，與諸君共勉！

編輯/彥章