深度學習視角下合作學習教學效果的優化策略

李峰

【摘要】在目前的教育環境下，教育行業也受到了互聯網+技術方面的沖擊，也加穗了教育行業的改革和轉型。新課改之后，如何培養學生的核心素養成為廣大教師所關注的問題，這本質其實是學生對于知識本身的深度解讀，如何通過合作學習的教學模式讓學生達到深度學習的效果也是教師面臨的又一課題。我們通過深度學習相關理論和實踐的探索，發現了合作學習轉向深度學習應該主抓的幾個方向。首先應該挖掘學生合作學習的內在動機，確保學生在合作學習時激情飽滿;其次是提高學生的自主能動性和優化合作學習的策略，提高生生合作學習的效果;第三，正對教師展開相關培訓，提高教師合作學習模式教學的理念和能力;第四讓教師的支架作用得到充分發揮，讓合作學習的效果和效率得到保障;第五，結合互聯網+技術，創新合作學習新模式與新途徑;第六，在教育管理方面進行優化，讓老師與學生成為一個共同體，保障合作學習邁向深度學習。

【關鍵詞】深度學習;合作學習;初中;優化策略

當下的世界發展飛速，尤其是互聯網+技術已經應用于生活的方方面面。學生們在學校課本的學習以及很難讓學生去適應這個日新月異的世界，不僅僅在于社會活動的多樣化，相關工作環境也不斷變化。目前的重點就是如何讓學生發掘到深層次的知識與技能，并將之運用于學習以及生活中。最近幾年以來，學生的深度學習模式被廣泛討論與探索，也進行了一定程度的實踐。

一、深度學習與合作學習的關系

深度學習本身就包括了合作與交流這兩大方面。在校園里面的學習生活本身就是社會化的一個小縮影，各種人際交往都是互通的。合作學習模式的基本出發點就是合作精神的體現，一這種社會交流互動為聯系，通過交流與探討展開的學習模式。合作學習的模式適用于各個階段的學生，尤其是初中學生，這個階段的初中生在合作學習的模式下可以更快成長，奠定基礎。合作學習的積極價值體現在學生學習與生活的方方面面，不僅僅是在生生之間，師生之間的交流變得更有效和頻繁，同時學生之間的感情和師生之間的感情也得到培養，很大程度上讓學生得到了社會性的發展。而且，在合作模式下，學生在與同學以及老師的探討下，在這種交互情境之中，自身提升是肉眼可見的，在刺激了學生的內在學習動機與學習興趣。但是，也有人去思考合作學習有些流于表面，過于形式主義等一些弊端，這也是我們討論合作學習深化向深度學習的主要原因。

目前我們國家處于應該急速發展期，新時期的發展也對新時期的人才培養提出了更高的要求。合作學習的教育模式其本身基于劃分學生小組的形式來開展教育教學，注重系統的利用教學的動態要素之間的互動，以此達到學習效率的提高和教育目標的達成。教師需要基于對每個學生的全面了解，進行分組，一般一組為4-6人，這對于學生的自主學習能力的提高有很大的促進作用，這也是新課改背景下，以學生為主體教學的有力體現，激發學生的探究性、自主性以及創造性。

深度學習其實本質是一個過程性學習，是學生對于舊知識的新理解新運用。學生在這個過程當中通過對學科核心知識的掌握與理解，通過表象把握本質以及思想方法，其內在學習動機體現的積極性以及社會性情感的表露，更是價值觀以及態度的積極展現。處于深度學習的角度，我們探討合作學習的優化策略，其根本是要重視學生內在的學習動機，以及學生自主能動性的提升。不僅僅在于學生層面的對于深度學習角度優化合作學習的理解，對于教師來說，只有教師架設起自沙僧合作學習課堂教學的理念，才能有效提高合作學習教學的能力。對于學校來說，要重視基礎建設，尤其是網絡建設，跟上時代步伐，迎合互聯網+技術的教學化應用，優化教育管理，打造積極向上的校園文化，保障合作學習邁向深度學習[1]。

二、重視學生合作學習的興趣激發

1.激發學習動機，讓合作學習充滿活力

從合作學習轉向深度學習，首先要挖掘學生的合作學習的內在動機。深度學習的內在機制是活動的開展與體驗，所以，我們致力于合作學習走向深度學歷首先就應該了解與重視合作學習教學模式所體現的活動性，教師要了解學生在合作學習模式的體驗感受，以學生為主體來開展相關活動，讓學生可以對這些活動全身心的投入進去，這更需要學生對于合作學習有一定的興趣與內在動機。只要學生能夠產生內在的學習動機，那就會對感興趣的學習活動投入大量時間與經歷，這可以讓他們的學習能力得以大幅度提高，這也是內在動機作為教育最主要的心理因素的直接體現。

初中階段的學生其本身在知識結構以及生活閱歷方面經驗少，需要教師在教育教學過程中進行相應觀念的建立以及宣導。以往的填鴨式教學嚴重違背了學生的天性，這也是導致一些學生對學習失去興趣，甚至厭煩，產生厭學心理。也使得閱讀教學難以得到有效開展，喪失了本身的課程特色和教育導向作用。新課改以來，以學生為主體，全方位發展學生的綜合素質已經成為當下教師的教育目標，合作學習的應用，更是很好的適應了新課改要求。通過教師與學生之間的溝通;以及學生與學生之間的合作交流，這種進行意義建構和對話互動的方式，有效提高了教學效果，促進學生綜合素養的培養。

教師作為教育環境的營造著和引導者，更是參與者，是能夠直接的影響學生內在學習動機的發展。這種影響取決于教師對于合作學習課堂教學的創新以及變革，教師可以通過開展情境教學、趣味教育游戲等多元化的教育活動來激發學生的學習興趣，讓學生在合作學習中產生更多積極地體驗，激發學生的自主能動性，自覺的投入到學習活動當中去。教育游戲在合作學習課堂的開展，可以讓學生積累更多的經驗，并將學習的知識與技能進行轉化實踐，也是通過這種學生主體得到體現的方式使得學生學習的知識潛移默化中得到鞏固與加強。教育游戲的開展可以讓學生更快的理解學習經驗與顯示之間的聯系。巧妙地利用其特性幫助學生展開合作探究，培養自主學習能力，全面提高了學生的綜合素養[2]。

只有學生對相應的知識產生興趣和好奇，老師的講授在一定程度上能更吸引學生的興趣，才能更好地達成教育教學目標，更好地提高學生的學習效率。所以，合作學習這種新型的教育模式想要在我國初中教育中能夠得到有效的運用，首先要做的就是培養學生們自主參與合作學習的興趣。然后如果學生的學習興趣被激發，則需要我們的教師有意識地去培養和營造一個有效的課堂氛圍。只有通過輕松愉快的學習環境與氛圍，才能調動學生的自主性與學習興趣，才能使這種合作式的學習模式在我國初中教學中能夠得到有效的運用。

2.培養學生的自主合作學習的策略

初中教學真正的目標是為了讓學生產生思維上的火花，對思維方法展開學習，通過對思維品質以及思維能力的培養，從而讓學生的綜合素養得到提升和培養。在閱讀學習中開展合作學習，通過相關形式的活動開展，讓學生和學生之間進行思維的碰撞，創造了學習氛圍，吸引學生興趣，其自身的主體個性得到彰顯，創造性、學習興趣得到激發。真正的一改傳統教學的死板性，讓學生成為課堂的主人，在合作學習模式的有效開展下，使得學生的自我學習能動性在實踐中得到了彰顯和進一步地發展，對于知識的理解分析能力和創造性與探索意識也在實踐中充分地得到了培養，在充分尊重和發揮學生的自我主體性特征下，全面地發揮了學生的自我學習才干，奠定了學生可持續發展的基本條件。在以小組進行討論的過程中，一些難題是學生無法解決的，這就需要教師從中引導，讓其討論思路得到順暢，體會到學習的樂趣。教師應該對合作學習的方向進行把控，解決一些頑固的大眾的問題，促進合作學習的課堂效果，保障合作學習課堂有效進行。

合作學習在初中教學當中的應用是適應新課改的有效教學方式，也是成果斐然的，不僅僅在于對學生學習效率的提高和自主學習能力的培養，更是對學生進行全方位綜合素質的培養，為培養我國新時期人才奠定基礎。合作學習在教學中走向深入學習，需要重視學習策略的運用，在合作學習中運用多元化的學習策略，促進學生的專業性和組織能力的提高;在合作學習中，注重知識和技能經驗的相互轉化;在合作學習中，需要更多的學習者運用預習、學習、協作和復習，以及復雜的思維過程方法、組織管理、求助以及資源管理等認知策略。

三、重視教師的指導價值，提高教師的合作學習教學能力

學習不僅僅在于學生的主動，更需要教師的引導與教授，所以，合作學習邁向深度學習的道路，更需要教師在當中的積極作用的體現。

1.優化教師的教學資源與培訓課程

落實合作學習并不是簡單的過程，對于教師進行培訓也是必不可少的。目前，合作性學習的教育形式遠遠超出了實際的效果，而且輕視了教師的角色和引導作用，這也是許多高中生在合作性學習教育實踐中共同研究發現問題。解決這個問題關鍵在于老師。進行教師培養有利于促進協同學習，提高了教師自身進行課堂教學創新的觀念和能力，也可以促進更多的教師認識和提高對實施協同學習的意識。因此，優化了協同學習的課堂教學效果，加大了對教師的培訓力度。教師既要熟練地掌握合作學習的基本理論，又必須具備豐富的開展合作學習活動的實際工作經驗，才能夠較好地闡述合作學習的本質。在進行實踐性訓練的過程中，應防止出現各種訓練內容與形式的表層化，公式化。

2.體現教師的教學支架作用

教師要認真做好教學設計，發揮教學支架的重要作用。在合作教學中，教師要積極投入到學生的合作學習中，監督課堂，引導協作，注意小組內每個個體的協作情況，并及時進行引導和反饋。要有適當的推進性和建設性的反饋，切忌低效率的稱贊和反饋。課余，指導學生通過合作學習小組開展完成作業的交流和配合等。同時，利用信息化平臺開展課堂外教學反饋與評估，師生交流合作，充分發揮教師的支架作用[3]。

四、運用互聯網+技術，拓展合作學習新模式新途徑

合作學習不應該僅僅在課堂中進行。合作學習局限在課堂的話會限制學生的合作時間與空間。近年來，隨著信息技術不斷發展，人與人之間的溝通方式多元，合作學習還要考慮和利用放學后，手機、電腦等信息交流的工具及微課等課程資源平臺，大大拓展了合作交流和相互合作的途徑，在課堂上師生合作時間不足，學生之間的合作只存在于小組內，互聯網+技術的相關運用有效地解決了合作學習中的困境[4]。

五、教育管理的優化構建了師生共同體

合作學習在不同階段，不同課程，不同授課形態中被廣泛應用，優化教育管理對提高效果，走向深入學習具有十分重要的價值。時間限制了合作學習課程上教師和學生的交流，因此難以在學校層面上設計也是必要的，合作學習教學在課堂上向課外延伸，發揮合作學習的教師的領導作用，促進師生之間的深層次互動[5]。

結語

總之，現在的學生，不僅僅需要知識儲備，更需要與人合作解決問題的能力與經驗，更應該適應時代特征，適應新時代多媒體的多樣化表達，通過自我管理，面對生活以及學習的困難與挫折才能從容應對。以上這些能力的養成都是建立在深度學習的框架基礎之上的。合作學習邁向深度學習是當下每一個初中教師應該思考的課題。

參考文獻：

[1]倪健.讓小組合作學習走向深度學習[J].語文課內外，2018，000（012）：257.

[2]劉曉軍.小組合作促進初中數學深度學習的研究[J].神州（上旬刊），2020，000（006）：158.

[3]吳麗靜.深度學習：分組合作教學的實踐[J].新課程：綜合，2015，000（010）：P.63-64.

[4]平懷林，鄧李君.基于合作學習的智慧課堂：創新，模式和趨向以深圳市福永中學的思考與實踐為例[J].今日教育，2020，No.648（11）：45-49.

[5]曹文佳，王立波.淺談促進學生深度學習的教學策略[J].數學學習與研究：教研版，2020，000（009）：P.38-38.

（江蘇省宜興市桃溪中學 ?214231）